如何在幼儿教育中开发幼儿非智力因素

许多幼儿园因受传统教学思想的限制，只注重照本宣科式地给幼儿授课，造成了教学策略上的偏差。对此，幼儿教师要清醒地认识到科学、有效的教学策略对幼儿健康成长意义重大。我们是幼儿的启蒙老师，应该结合幼儿的生理和心理特点，精心设计、合理安排课程，综合运用多种教学方法，使得幼儿园以教学为中心，教学以幼儿为中心，充分开发幼儿非智力因素，真正实现幼儿身心的全面和谐发展。

浅议情感在解决幼儿交往矛盾中的作用

现代社会需要社会人具有高情感。情感是人心理素质的重要组成部分，是心理健康的重要内容和核心标志。在幼儿交往发生矛盾时，许多教育者往往忽视了情感在其中的作用。教师在幼儿交往矛盾中产生什么样的情感，影响教师处理矛盾的态度、方式方法。幼儿在交往矛盾中的情感，影响幼儿矛盾的处理：幼儿对待错误的态度，幼儿对教师的调解、处理的接受与否以及处理后的情感，影响幼儿矛盾的解决。情感是可调节、可控制的。我们要以教师的积极情感培养幼儿的良好情感，实现教师积极情感和幼儿良好情感的互动。

定向运动游戏与幼儿的空间认知

人们常利用地标来指示方向，从一岁就已开始会运用地标来表述空间位置，如九个月大的婴儿，会以母亲的位置当做地标，如靠近母亲采放置有趣物体会发现，幼儿被地标所吸引。定向运动游戏是在开放空间中进行，它需要一定的空间，以保证活动的有效性和正常进行。它有明确的目的性和针对性，吸引幼儿能积极地参与到户外运动游戏中，让幼儿识图，用图，同伴协商合作解决问题，完成取宝任务。在幼儿用地图寻找每一个标点的过程中，在不停地行走、跑步、跳跃、攀爬、跳跃等动作行为中，无形的增强了幼儿的体能。在给一幅幅图片拼图的时候，孩子们要自己做。然后再寻找并确定下一个标点的方向，让孩子的空间认知能力得到提高。

幼儿积累数学经验研究

在数学区域活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。教师应该根据幼儿的操作情况调整活动材料,不断丰富幼儿的数学经验,文章就此进行了探讨。

找准抓手 为教师成长提供平台

幼儿园使用新教材,是促进教师专业能力成长的一次机会。我园成立新教材教学研究小组,园长带头、全员参与,并以此为抓手,通过每周专家解读、教师循环实践的方式解决教材实施过程中的关键问题。在操作实践环节中,我们采取了三步走的方法。第一步,鼓励教师自主选择课题进行设计并组织实施;第二步,针对各年龄段孩子特点选择课题,进行方案设计并组织实施;第三步,指定同一课题,教师根据自己的理解各自设计活动方案并组织实施。有效的交流使全园教师增进了对教材内容系统性、层次性的理解及把握,也进一步拓展了教师的教学思路。在教材使用和研究的过程中,教师从单纯的"传道、授业、解惑"转变为"学习者""研究者",每位教师都积极贡献自己的经验、观点和问题,共建幼儿园专业发展的"资源银行",最终促进了全体教师专业能力的不断提升。

环境视角下的儿童教育

幼儿园是儿童生活和学习的重要场所.3岁到6岁是儿童性格的形成时期,也是意识发展的重要时期.儿童活动空间的需求往往是多样性和多变性的,活动空间的设置不仅要能激发孩子的创造力和潜能,还要具有趣味性,所以幼儿园发展不仅要注重儿童教育,还要注重儿童学习和生活的环境,从孩子的视角看待幼儿园室内空间,让孩子们能够在有活力、创造力的地方学习和成长,为孩子创造一个真正属于他们的世界.“我们的现实生活,就是我们的课程,我们的课程,就是我们的现实生活”.“自然环境,精神环境,每个环境的创造,都是课堂”.陶行知的课程资源观,强调儿童与自然、与生活的接触,强调儿童与环境的关系,强调学科的综合性,强调儿童与自身经验和生活现实的接触.在不断地摸索,探讨和实践中,南通市南灵幼儿园理清幼儿与幼儿园外部空间环境的关系,努力将外部空间概念与幼儿紧紧相连,推进着幼儿园课程的发展.

初探数数小本领

皮亚杰说：儿童的数概念不是成人能直接教会的。在数学教育中，教师已经逐步认识到数是抽象的概念，掌握它比掌握具体事物的概念困难。引导幼儿建立一个新的数概念，必须积极启发孩子对数学的兴趣，从看、听、做等感知能力和动作能力方面，通过对材料的接触、摆弄和探索，积累经验来建构新的概念。