幼儿园大班“小帮手”现象研究

“小帮手”现象在幼儿园中十分常见,他们的行为表现往往超出了正常的社会期望,而这种期望又是在师幼互动中自然发生的,不受制度的约束。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中社会领域的目标也指出:幼儿要乐意与人交往,学习互助,做力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。特别是大班的幼儿,不久之后他们就要进入小学开始新的学习生活,迈入人生新的篇章,那么对于他们来说,什么是“小帮手”?“小帮手”是如何产生的?又是怎样工作的?其中又存在哪些问题?

幼儿园课程游戏化的研究与实践

近些年来随着我国教育理念的不断更新发展,人们也逐步认识到了幼儿教育对于一个人成长发展的重要作用,所以幼儿教育的理念也在不断变化和提升中,在这种大背景下,我们从幼儿角度出发,充分利用幼儿喜爱的游戏形式,最大化的发挥幼儿教育的黄金价值,本文就着重研究幼儿园课程游戏化的积极意义和具体实施策略。

小小乐园,大大收获——幼儿种植活动的组织与实施

陶行知先生大力提倡生活即教育的理念,“教学做合一”是生活教育理论的教学论,他以种田为例,指出种田这种事,要在田里做的,便须在田里学,在田里教。幼儿园的“生活种植园”为幼儿进行生活劳动提供了平台,在小班积累了一定的种植经验后,升入中班,幼儿对种植活动兴趣更浓。那天散步经过种植园地,几个幼儿对着光秃秃的田地热烈讨论着想要种什么,随着越来越多的幼儿加入进来,班级种植活动拉开了帷幕。本案例从“生活种植园”的教育实践出发,以“草莓小乐园”为平台,通过讨论、播种、养护、收获等种植活动过程,以劳作为载体,以德育为核心,初步践行“全收获”的种植理念。

教师对幼儿早期阅读的指导策略

早期阅读活动对于培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力至关重要。从阅读活动中,幼儿可以通过师幼互动、幼儿之间的互动、亲子互动习得阅读方法,获得更多知识。《幼儿园教育指导纲要》指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿教师应以有效的方法指导幼儿进行自主阅读活动。

深度支持,推进幼儿课程游戏化

在幼儿课程游戏化设计的过程中,教师要给幼儿提供深度支持,为他们创设足以进行知识迁移的学习情境,促使他们在一日活动中进行知识建构,并给他们一定的时空进行自主探究。这样的教学才能促使幼儿深度学习,进而推进课程游戏化的建设。

亲子阅读助力幼儿成长——以外来务工家庭为例

我园开展了诸多有利于幼儿发展的主题阅读活动,由于外来务工家庭占多数,我园非常重视发展外来务工家庭子女的阅读能力,本文为亲子阅读助力幼儿成长——以外来务工家庭为例,包括:一、启发幼儿热爱阅读的重要性;二、关于外来务工家庭和早期阅读的现状;三、针对外来务工家庭幼儿早期阅读采取的措施;四、结语。

追寻儿童视角,支持儿童游戏——以大班角色游戏“开心果超市”为例

游戏是儿童内心活动最直观的体现,是促进幼儿发展各项能力、认知社会的有效渠道。当教师蹲下身来,以儿童的视角观察幼儿时,注重的是关注儿童对世界的感知和体验,从而努力地理解每一位儿童。通过观察和倾听去理解儿童的世界,进而参与到儿童对这一世界的构建中去,更好地支持儿童在游戏中的成长与发展。大班幼儿已经积累了一些有关角色游戏的知识,其游戏内容开始向泛社会生活扩展,他们在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。