教学即研究:化学教学设计的意韵——以“爱护水资源”为例

化学教学设计作为课堂教学的蓝图，既体现了教师对教和学的基本认知，也承接了教师对教学的本真研究。文章以“爱护水资源”为例，从设计架构的意韵、设计过程的意韵、设计思路的意蕴等三方面阐述了教学与研究的密切联系。

语文课堂,“杂”音越多越好

著名特级教师李镇西强调要想做一个有智慧且幸福的语文教师,应该以开放的心态接纳学生,鼓励他们畅言所见,聆听他们的呼声。是的,让学生发出更多的杂音,引导他们在主动表达和积极建言中强化认知,定能使得课堂教学更有生机活力。鼓励学生自由、自然、自信地发出心声,让语文课堂成为他们建言献策的平台与载体,定能使得学生真正成为课堂教学的主角,便于他们在课堂上发出更多的杂音与好声音。

“切”出语文课的精彩

精彩的语文课堂离不开学生的自我阅读和深度顿悟，离不开大胆直言和自我展露，离不开自言其说的精彩演讲。要想获得精彩的语文课堂，精选表达素材内容，多给学生出彩的机会，定会有不一样的惊喜发现。

初中数学问题教学中主体性策略的运用

教学实践证明，数学教学中学生的主体性越强，其学习的积极性就越高，越能体会数学的价值，促进数学思维能力的发展，增强他们学好数学、理解数学和应用数学的信心，从而使数学教学发挥更大效益．

初中英语课堂中“巡视指导”策略的运用探微

教师走下讲台与学生近距离接触,摸清疑难杂症;关注争辩交流,实时指导点拨;参与互动交流,建构和谐课堂等＂巡视指导＂策略的运用对活化教学情境与过程有着一定的促进作用。探讨课堂＂巡视指导＂策略的运用对丰富学生认知视野思维与提高语言表达综合运用技能有着正迁移作用。