优化游戏设置,促进幼儿体能发展

体能游戏是指以游戏为组织形式,以身体练习为基本手段,以提高幼儿体能水平及促进幼儿身心协调发展为目的的活动。体能游戏通常包括跑跳、爬行、手眼协调、平衡、灵敏性游戏等。在体能游戏中,教师应优化游戏设置,采用多样化的游戏方式,帮助幼儿掌握运动技巧,提高幼儿的身体控制能力和协调能力,促进幼儿的体能发展。

借助自主签到 发展大班幼儿的数学能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,大班幼儿要具备自己的事情自己做的能力,不会的愿意学的能力以及主动承担任务的能力。大班幼儿自主签到是指大班幼儿用自己独特的方式来表示自己到达幼儿园的活动,他们可以在自己的名字后做个记号,可以在表格上写上数字、时间等。显然,在多样化的签到方式中,大班幼儿能获得集合与模式、数与运算、比较与测量、几何与空间等数学核心经验。因此教师可以通过多样化的自主签到活动提升大班幼儿的数学能力。

基于安全视角的幼儿体能游戏创设

教师不但要引导幼儿学习知识,还要培养幼儿自我保护的意识及能力。体能游戏是幼儿活动的重要形式,具有多样性、互动性等特点,深受幼儿喜爱。教师组织幼儿开展体能游戏,不仅能够增强幼儿的体魄,还能培养幼儿团结协作的能力。但是,体能游戏比较容易突发危险,教师在组织幼儿开展体能游戏时,应充分结合安全教育,这样既能丰富幼儿的游戏体验,又能让幼儿获得多方面的安全知识。

幼儿体育活动中的安全问题及解决措施

要确保幼儿安全、快乐地参与体育活动,对幼儿进行体育活动方面的安全教育非常重要。但仅对幼儿进行安全教育,仍不能避免幼儿参与体育活动时遇到诸多问题。文章分析了部分幼儿体育活动存在的安全问题,并据此提出了幼儿园及幼儿教师可以尝试的措施,希望可以帮助幼儿园及幼儿教师进一步提高幼儿体育活动的安全性,做好针对幼儿的安全保障工作。

创设混班游戏,提升幼儿教育的适宜性——以中班同级部小范围内的混班游戏为例

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出,教师要在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域促进幼儿的全面发展。因此教师在设置幼儿游戏活动时,要尽可能地满足幼儿的要求,提升他们多方面的能力,以让他们更健康快乐地发展。对于中班的幼儿来说,教师可在同级部小范围内开设混班游戏,这能激发幼儿参与游戏的热情,同时也能提升他们的合作能力与交往能力。

“玩”转体能,“混”出精彩

在开展幼儿游戏的过程中,教师应积极开展体能游戏,关注幼儿身体素质的提升以及社会性的发展。在开展体能游戏时,教师可让不同年龄段、不同班级的幼儿一起游戏,激发幼儿的兴趣,开发幼儿的潜能。因此,教师要精心策划混龄混班体能游戏,让幼儿享受游戏快乐,提升幼儿的交际能力和身体素质,进而促进他们的全面发展。

巧用游戏培养小班幼儿良好的生活习惯

作为我国著名教育学家,陶知行先生曾将说过,6岁之前,儿童的行为习惯、态度、倾向大多都可以培养,可以说,人格陶冶的关键时期是6岁之前。因此,在这个时期,做好小班幼儿良好生活习惯培养工作,是非常重要的,有利于其未来发展。特别是小班阶段,进入幼儿园后,不仅是生活上的重要转折,还是常规教育的关键时期。所以,培养小班幼儿的良好生活习惯的重要性不言而喻,需要高度重视。

浅谈游戏在幼儿音乐活动中的运用

音乐教育是幼儿教育课程中不可或缺的一部分,而游戏是幼儿日常生活的主要娱乐活动之一,将两者有效地结合在一起,可以实现寓教于乐的目标,符合幼儿的生长发展特点。本文介绍了将音乐教育与游戏形式相结合,通过音乐游戏的方式,使幼儿在轻松的氛围内学习音乐歌曲,从而促进幼儿快乐学习,快乐成长的策略。

课程游戏化背景下玩转奇“绳”

《江苏省课程游戏化项目建设要求》指出:"基于儿童学习和发展的需要,能关注生活活动的价值,将课程有机地渗透于幼儿的一日生活环节。关注游戏和生活的价值,从幼儿的生活和游戏中,感知幼儿的兴趣和需要,发现有价值的资源和线索,设计、生成不同类型的教育活动。"绳子作为一种低结构的游戏材料,与幼儿的自主活动紧密联系。我园充分关注幼儿的兴趣,以促进幼儿发展为目标,生成幼儿生活、学习、游戏的"绳",激发幼儿的自主性和创造性。

让“自主”回归“需要”

正所谓润物细无声,如果能够在日复一日的生活活动中,站在教育的角度来思考并进行高效的科学管理,我认为应该不会出现保健老师所担忧的状况。"自主"的目标是改善和避免消极等待和时间的隐性浪费,让孩子积极主动参与活动,从而学会自我管理,所以最终我们的教育目标是让"自主"回归儿童的"需要"。具体该如何实施呢?我觉得可以分三步走。

礼貌教育应从“刻板化”走向“自然化”

《孟子·告子下》:“礼貌未衰,言弗行也,则去之。”赵岐注:“礼者,接之以礼也;貌者,颜色和顺,有乐贤之容。礼衰,不敬也;貌衰,不悦也。”从字面上来解释“礼貌”一词,是指人与人的交往过程中应具有的得体气度与风范。因此,礼貌教育绝不是教孩子学会打招呼,学一些礼貌敬语这么筒单。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出:成人注意语言文明,为幼儿做出表率。社会领域中也指出:幼儿的社会性主要是在曰常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用,避免简单生硬的说教。

沟通从“白描”开始

话题中的家长具有一定的代表性,他们认为各项技能的机械学习和知识的识记是孩子赢在起跑线上的法宝,是衡量孩子聪明与否的试金石,而对于游戏中的深度学习、生活中良好习惯的培养、社会交往和解决问题能力的习得等,往往不以为然。面对这样的家长,我通常用“白描”的方式与他们沟通。

互相融合 自我消化

孩子越小,泛灵化的特征越明显,小班的孩子会对着小豆子、小苗儿说话,仿佛世间一切东西都是有灵性的生命。所以在小班的活动设计里,教师往往会利用很多这种拟人化的小故事、小情节和小游戏,来与孩子进行对话。那么,在幼儿园的教学、游戏活动中,老师如何化解拟人化和科学性这两者之间的冲突呢?