数学课堂教学评价应有的价值取向

传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂中教师的课讲得精彩生动，明白透彻，学生未必就学得轻松愉快，扎实有效。反之，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师移向学生，由关注教学活动的外在形式转向关注学生学习活动的内部本质。

ArduBlock:物理世界与虚拟世界的桥梁

在科技发展日新月异的今天，信息技术教学已经远离了开、关机还需要反复讲解的时代，三岁孩童熟练地摆弄着iPad已非奇事。自策划了“Scratch来了”这一专题之后，编辑深刻感受到研究程序语言的老师的可爱，他们的执著、他们的探索，使得程序教学不再那么枯燥，焕发出勃勃生机。因此，杂志特别策划了这一专栏，将陆续刊发一些程序教学领域有代表性的教学实践。也期待更多老师投身到程序教学中去，通过自身的践行，推动程序教学的复兴。

口语交际视角下的低年级写话训练

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”其实，语言是整体的。听、说、读、写这几种语言技能应该结合起来进行综合训练。尤其是口语交际往往和作文有着密切的关系。如果两者能够实现有机的融合，形成口语交际型的作文教学，就能取得整体教学的最优化效果。尤其是在低年级启动口语交际型习作教学，可以为提高小学生的习作水平奠定坚实的基础。

课堂教学涨落点的创设与效果评价

课堂教学过程本质上是非线性的,具有涨落放大效应。在课堂教学的各个环节创设能促进学生发展的涨落点,并通过建立涨落的相关概念,进一步构建以涨落概念为核心的课堂教学评价体系,可以使课堂教学非线性机制研究从理论形态走向实践应用。

谈动手操作在小学数学教学中的作用

数学知识抽象性、概括性强,逻辑严密。而小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。数学知识的特点与小学生的思维特征所构成的这对矛盾,成为整个小学数学教学中的难点。直观教学作为化解矛盾、突破这一难点的一种行之有效的方法,已广为小学数学教师所采用。而动手操作作为直观教学重要手段之一,在帮助小学生认识数学知识,形成数学能力等方面则更是具有无可替代的作用。

大班音乐综合活动:学做解放军

《学做解放军》是一首适合幼儿演唱的歌曲。全曲充满了浓浓的儿童情趣，是一个很好的、经典的音乐教材。一、关于教学目标1．初步学唱歌曲，感受二拍子节奏的强弱规律以及歌曲雄壮有力的情绪特点，感受解放军的英勇与坚强。2．在“唱、跳、奏”中培养综合音乐感受能力和审美情趣。3．体验军人不怕苦、不怕累的精神，激发对人民解放军的崇敬心情。

学前班“认识硬币”活动设计

情况分析幼儿对使用货币非常感兴趣,但由于缺乏生活经验,对正确使用货币还存在困难。他们常通过游戏来反映对货币的认识。不过大部分幼儿只是对利用货币进行“买卖”好奇感兴趣,并不理解货币的价值。本活动是学前班“认识货币”系列教育活动之一。

中班综合活动:学小猪盖房子

活动目标1.阅读＂图纸＂（见故事中图）,在观察、拼贴和拼搭的过程中,巩固对几何形体的认识,进一步感知几何形体的空间位置。2.在操作中发现问题、找出规律,获取关于几何形体的正确拼搭经验。3.有参与活动的积极性,愿意与同伴合作,体验成功的乐趣。活动重点、难点重点：看懂图纸,拼贴＂门窗＂。难点：合作拼搭纸盒房子。

课堂教学涨落点创设的基本原则

研究表明：课堂教学具有非线性特征,课堂教学过程是一个涨落放大的过程。在课堂教学的不同环节可以创设不同的涨落点,使学生的兴趣、情感、知识、思维、能力等产生突变,通过涨落放大,实现学生的跨越式发展（见＂课常教学涨落点的创设与效果评价＂《江苏教育研究》2009年5A理论版P34）。在非线性课堂中,涨落点的创设是关键,若创设的涨落点不合适,课堂教学就会低效甚至无效。

“do、mi、sou”的灵动

大班幼儿已逐步对音乐的强弱等有所感知，对五线谱及音符表现出强烈的好奇心，经常提出有趣的问题。鉴于此，我设计并组织了大班“‘do、mi、sou’的灵动”音乐教学活动，旨在通过多种直观、有趣的教学方法，引导幼儿初步接触、了解简单的乐理知识，培养他们对音乐活动的兴趣．为他们将来的音乐学习奠定基础。

课堂教学的非线性现象及其涨落点

课堂教学中的“非线性现象”是如何产生的？通过对大量的实际教学案例的研究．我们发现，它是通过“蝴蝶效应”中的某一只“蝴蝶”．亦或两只“蝴蝶”乃到数只“蝴蝶”．不知在何时何种情形下扇动了一下它那薄薄的“翅膀”而引发的。亦即这种课堂教学的非线性现象主要是由于“输入”的“不确定性”而引起。这种“不确定性”的“输入”点正是非线性课堂教学的“涨落点”。

带着思考锻造“新”的数学课堂

该文从了解儿童、吸引儿童、引领儿童和尊重儿童四个角度探讨了如何在小学数学课堂教学中,把诸多前卫的理念转化为日常的教学行为,让美好的教学愿景扎扎实实地＂落地生根＂。

谈数学教师“四读”教材

备好课是上好课的必要前提,而读好教材又是备好课的首要环节。因此,每位教师,尤其青年教师,上好课之第一要务便是读好教材。要读清教材的知识体系,读懂教材的编排意图,读透教材的思想内涵,读熟教材的重点内容。

旨养幼儿园青年教师的“点、线、面”策略—谈“青年教师培训班”中教研员作用的有效发挥

对于青年教师来说，职业生涯的关键期就是最初任教的那几年。如何使青年教师从职业态度到专业水平均迅速成长，不仅是基层学校考虑的问题，也是教研员应该考虑的问题。教研员应为青年教师成为名师提供“支点”。