“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试

一直以来,语文这门课程都是学生认识世界、了解身边事物的基础,在初中阶段,语文更是对青少年的综合能力,思想观念等有着重要的塑造作用。传统教学理念往往忽视了初中生的自我实践能力,教师作为教学的引导者,也只是一味地给学生灌输生硬的知识。陶行知先生提出"教学做合一"的教学理念,使教育部门更重视培养学生的实践能力。在本文中,笔者结合自己对"教学做合一"理论的基本认识,对该种教学理论应用在初中语文教学中的具体策略展开探讨,希望为我国教育事业做出一定的贡献。

一个不该被遗忘的角落——对新人教版初中历史活动课的一些思考

新人教版初中历史教科书在江苏地区已经使用好几个年头了，然而笔者通过调查发现：在本人所处地区的初中历史教学中，教科书里安排的历史活动课几乎完全沦为了一个被遗忘的角落。绝大多数历史教师对这些历史活动课视而不见，更谈不上去实施教学抑或是自己去设计、组织其他一些活动了。经过笔者的了解，出现这种尴尬局面的原因有很多，比如，有的学校安排非历史专业的教师任教历史，

初中英语阅读策略浅析

英语阅读是语言四大技能中的重要组成部分,是学生语言文化知识不断积累生成的基础。围绕英语教学要求,多指导学生朗读、默读、研读和深读,能在帮助他们了解相应的素材内容中激活思维灵感,让他们能够有更多的惊喜发现。探讨多元化阅读模式运用,对丰富学生认知视野与增强阅读学习主观能动性定会起到积极的促进作用。

基于行知理论的初中语文阅读方法浅析

著名人民教育家陶行知先生指出:"教育能改良个人之天性。人之性情有善有恶,教育能使恶者变恶,善者益善。"初中语文阅读教学的重要意义,就是可以使学生在教师的引导下,通过对汉语言的学习,激发爱国之情,产生民族自豪感。在学"文"的同时,受到"道"的教育,感悟真、善、美的真谛,获得思想境界的升华,塑造完美的人格。

语文教学要进行供给侧改革

当前我国经济发展,必须坚定不移推进供给侧改革。而当前的语文教学,也要进行供给侧改革——去繁杂、补短板、＂考＂改革。

聚焦教材·思考关联·重视追问——以“分式章末复习课”教学为例

章末复习课是每章结束时老师们都会开设的,然而比较流行的复习课教学流程常常是涉及本章的相关概念的复习梳理,然后是典型例题的讲评,最后是变式练习,很多时候甚至与教材无关,这实在是令人遗憾的.最近有机会执教＂分式章末复习课＂的公开课,使自己有机会深入思考＂复习课到底该怎样上？＂＂可以怎样上？＂,本文整理该课的教学流程,并跟进阐释教学立意,供研讨.

精选“数学现实”,践行“用教材教”——以七年级“余角与补角”教学为例

近读《中学数学》,严冬梅老师在文1中对专家教师李庾南老师＂余角与补角＂新授课的教学设计进行了解读和赏析,感受到专家教师辨识学段特征的功夫,同时在初中几何起始教学阶段就重视对学生的推理表达能力的训练,让笔者深受教益.恰好在最近一次教研活动中,笔者有机会执教七年级＂余角与补角＂新课,借鉴了上述课例中的很多观点和立意,研讨课取得较好的反响和好评.本文整理该课的教学设计,并整体阐释教学立意，与更多同行分享．

选据 续据 判据——中考议论文中的论据运用教学策略例谈

议论文要使论点得到充分的论证，必须选用具有真实性、针对性、典型性和新颖性的论据。论据是用来证明论点的理由和根据的，是论点赖以生存的根据。解剖中考考点，发现与论据有关的中考题型基本有以下两种：一是依据要求补充或概括论据，二是判断论据的类型或分析作用。那么，教师如何有效地进行中考议论文论据运用的教学呢？

武术教学应培养学生六种能力

体育与健康课程标准规定学生在初中阶段（水平四）发展学生运动技战术能力的水平目标中，要求学生达到该水平目标时，学生将能够完成一两套武术套路或对练。为了实现这一目标，笔者认为，教师在教会学生基本套路动作和对练技术的同时。

中考议论文阅读论点的寻找与归纳

作为中考现代文阅读的常见文体之一，我们如何帮助学生从容面对，智慧应对议论文论点的寻找与归纳呢？笔者在初中语文的教学实践中不断总结，探寻到一些方法。

《思想品德》中辅助性教材的教育功能

为了有效地实施新的课程标准，体现教材的原则性与灵活性的有机结合，以适应不同地区、不同学校的差异变化，《思想品德》（人教版）中安排了相当数量的辅助性教材，这些教材内容承载着联系生活、激发联想、启迪理性思考的教育功能。因此，有针对性地引导学生阅读辅助性教材，是教学中不可忽视的重要环节。

语文教学评价目的与方法之实践思考

初中语文课程相比于小学语文课程，人文内涵更加丰富，对学生精神世界的影响更加深刻。学生对语文材料的感受和理解存在多元性。离开了学生的实践，其广泛而又深刻的影响不可能实现，语文课程是实践性课程，应注重通过语文这条主要途径培养学生的语文实践能力。

阅读教学中“对话”的应用与创设

阅读是语文课程学习基础环节,为全面提升学生的学科能力,教师在学生阅读探究阶段,设置对话交流环节,能够将课堂教学主动权交付于学生,提升学生的课堂学习主体意识。因此教师作为课堂教学的组织者与引导.

政治教师的“台前”——“幕后”

老师要从课堂主角的位置走下来，从台上演员变成幕后导演，让学生的活动成为课堂教学的主要内容。把教学过程变成互动过程，变成由教师导演，学生在台前演出的精彩舞台。