整体推进,让单元习作走向精彩

习作水平的高低,直接体现了学生的语文综合素养。统编教材十分重视学生的语文习作水平,不仅注重学生的语用训练,还编排了单元习作,目的是立足单元整体角度,围绕单元要素,有系统、有步骤地推进学生的语用训练,以便着力推进单元要素落地生根,为学生语文综合素养发展创造条件。

对小学语文阅读教学的多维思考

在语文教学中加强阅读教学。既是语文教学本质与内涵的体现，也是提高学生语文素养的需要。然而，在当前的小学语文教学中，却因为诸多的原因，普遍存在着轻视阅读教学的现象，课堂教学虽灵动活跃，但阅读教学模式僵化，效率低下。作为语文教师，我们对此问题必须高度关注。

小学作文教学的几点尝试

小学生的语言文字表达能力和认识水平集中体现在作文上，作文教学对开发学生的思维能力、想象能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。笔者认为有效指导学生写好作文，应重在以下三个方面下功夫。

小学生科学素养与数学学科整合的研究

在数学学科中培养学生的科学素养是非常重要的。如何将小学生科学素养的培养与我们的数学课堂有机整合呢？下面笔者以苏教版三年级数学上册似识长方形和正方形》为例，谈几点肤浅的认识。一。

浅议小学生习作评改的现状及对策

当下，老师在对小学生习作进行评改过程中，存在如下几种情形：1．从“小”处着眼老师每看到一篇作文，都要慢工细磨，不放过任何细节，甚至一个标点都不放过，从前到后，处处精批，既改错别字和病句，又想把文章改得更具体或更生动。当然。他们最后还要写上长长的评语，也不考虑学生的接受程度如何。

浅谈“快乐教学”在小学语文教学中的应用

目前，仍有相当多的学生在学习活动中处于被动地位。究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发起他们内心的热情。如何使学习由沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞、全面发展的源泉呢？笔者认为，应把学生们吸引到他们快乐、感兴趣的学习活动中，在他们的心田播洒快乐的种子，使他们乐学“不厌”。

小学语文“暴露——引导”阅读教学模式初探

长期以来，语文教学高耗低效的痼疾总是难以根治。归根结底，教与学的相互脱节是造成这一痼疾的内因。课堂上，我们常见的是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；或教师花招迭出，学生眼花缭乱。一堂课下来，学生的问题往往原封不动，虽偶有收获，也总如蜻蜓点水，难以深入。

指引的策略:小学英语语篇导入误区探究

开展好小学高年级英语语篇教学可以更好地培养学生站在整体的角度处理语言信息的能力，培养学生语感，增强话语表达运用能力。而导入（Before—reading activities）这个英语语篇教学的第一个环节能否成功实施，对于学生能否愿意并深入理解语篇文本则具有非常重要的意义。在实施过程中，有一些不当的“导入”需要认清并得到改变。

实践感悟发展——浅谈小学生口语表达能力的培养

叶圣陶先生指出，在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字是基本，说的功夫扎实了，“听、读、写”三项就容易多了。这段精辟的话阐述了口语训练的重要性。21世纪的社会是一个交往频繁、信息万变的社会，人们只有通过交往这一载体，开放自己，大量吸收社会信息，丰富各类情感体验，接受社会文化的辐射和社会规范的约束。才能在社会中立足和发展。

促学习 练技巧 强意识——小学高段学生体育运动技能的培养

为了解当前小学高段学生掌握体育运动技能的基本情况，笔者根据一定的量表进行了调查研究，结果不堪入目，主要表现为：体育课堂成了纪律教育的“阵地”；体育课堂成了班主任及其他科任教师机动使用的时间；体育教学没有按照课标进行，学生掌握的运动技能非常稀少，如大多数学生对于篮球运动的基本投篮方法和运球技巧一知半解等：体育教师不作为，将传授基本运动技能的课堂变成了学生随意嬉戏的场所；学生对基本的运动知识（如奥运会相关项目的认知以及我国所擅长的主要体育运动项目等的了解）和安全运动常识等基本技能存在认知上的空白。

小学生数学学习策略掌握状况分析

通过研究发现，在现阶段，小学生在数学学习中学习策略掌握情况总体不够理想，学生对学习策略的掌握多处于似懂非懂的状态，因此在学习过程中未能真正应用到相关策略进行自主学习。应用策略三维度对小学生数学学习策略的实际掌握隋况进行分析发现，在相关学习策略中，学生真正掌握策略的理想程度依次为元认知策略、认知策略、寻求支持策略。导致这种情况存在的原因为受传统教学理念和教学模式影响，多数教师及学生的学习策略意识还均较为淡薄，对学习策略进行探索的行为活动还较为缺乏。同时，学生的学习策略水平在发展过程中会同时受到年级、性别、学校环境等诸多种因素的影响。

科学体验研究:需要导航,不可直达——小学科学探究方法“显性化”教学的困境与对策

＂科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式＂。在《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》的明确要求下,小学科学方法教育从课改前的＂润物细无声＂（刘默根语）到现在的＂显性化＂认知,已成为小学科学教学在课改前后最重大的变化之一。

童心是小鸟——浅谈小学生作文的自主性

作文是什么？作文就是写文章、写话，用叶圣陶老先生的话说，就是我手写我心。好作文是教出来的吗？有人说作家不是老师教出来的，哪个文学巨匠是从学院里培养出来的呢？确宴如此，生活的阅历、深刻的思想、敏锐的洞察力，才是他们写作的源泉。

尊重学生主体实施差异教学——谈差异教学在小学体育与健康教学中的应用

新课标指导下,各小学开展体育教学需要以强化学生身体素质和心理健康作为根本目标。但对小学生来讲,其身体素质、接受能力以及心理状态等方面皆有一定差别,所以为保证体育教学有效性,教师应对差异性教学进行巧妙应用,作为新时代的一种授课手段,差异教学需要教师时刻做到以学生为主体,并且要能够对小学生个体差异熟练掌握,其中包括自主思考能力、接受能力、学习能力等诸多方面,只有教师了解得足够全面和清晰,其才能真正做到体育教学环节针对不同水平、层次和体制的学生采取个性化教学手段。

语用身份视角下小学英语课堂教学互动中的身份建构

尽管教师身份已然成为教育学研究热点,但迄今从语用学视角建构小学英语教师身份的研究较少。本研究基于语用身份理论框架,以小学英语区级公开课为语料,借助话语分析研究方法,探究小学英语课堂教学中所建构的多元教师身份及话语实践类型。发现,语境中建构权威型、博学型、亲和型和启发型教师身份,主要通过选择语体、话语方式、言语行为、称呼语等话语实践来建构。小学英语课堂互动中的多元教师身份建构旨在满足有效教学的交际需要,为小学英语教学的实践提供一些启示和借鉴。

创设情景,提升数学教育

随着素质教育的逐步推进,创设情景的教学方法在小学数学教学中已成为非常重要的一个环节,在教学过程中,通过恰当、巧妙的创设情景,可以激发学生的创新思想,加强对数学知识的理解,进一步燃起了探索和发现新知识的欲望。

架起抽象、具象之间的桥梁——几何直观运用策略例谈

小学生以具象思维为主,要让小学生理解抽象复杂的数量关系,需要在学生心中搭建抽象与具象之间勾连的桥梁,也就是几何直观。借助几何直观,为形成概念提供生动表征;借助几何直观,为理清算理提供具象素材;借助几何直观,为解决问题启迪拓展思路。

创设趣学情景 提升教学成效

创设趣学情景是提升小学数学教学成效的一条正确路径.本文分析了小学数学课堂中创设趣学情景的必要性与基本原则,并结合具体的实践环境提出了几条相应的实践策略,以期达成实效.

没有办公室的日子

2004年4月，江苏省教育现代化验收工作全面铺开，我校所在的镇作为示范乡镇将接受验收。为此，我校推倒了作为教师宿舍的老平房，准备建造宿舍楼。在旧房已拆新房未建之际，学校用房一下子紧张起来。学校暂时将部分教师移居到校外．将办公室腾出来作为会计室和储藏室。

让作文教学植根于学生情感的沃土——“激情导创四步曲”习作教学例谈

小学生花季年华，多梦年龄，在他们的世界里，喜怒哀乐，悲欣愁苦，亦是百味俱全。言为心声，作文也应是孩子们倾吐心语，宣泄情感的载体。但一直以来，在应试作文的挤压之下，学生的习作被迫进行“全面包装”，