从“力场悖反”看学校文化的真性生长——以南通市通州区金沙中学的文化建设为例

世界的运行,离不开引力、磁力等基本力场的作用。与此相似,文化也有力场,且围绕这些力场,能形成稳固、平衡、多元、共生的文化生态。对学校文化来说,这些力场是学校文化生命的健康所系、自由所出,须臾不可离。但在现实中,学校文化常常遭遇"力场悖反"的尴尬处境,甚至异化扭曲、面临挑战。聚焦学校文化内核,分析文化建构得失,着重从"守恒""固本""潜注""立标"四个维度努力,能有效解决"力场悖反"的问题,让学校文化返璞归真。

学校整合与文化再造的探索——以江苏省南通市通州区金沙中学“品质文化”建设为例

学校整合关键是学校文化的整合，而学校文化的整合不是“并和”、“调和”．而是“再造”。文化的“再造”必须要有核心价值的统领，也就是文化品牌。文化品牌的确立是一个理想与现实、传统与时代交织、理性思辨的过程，既要立足学校传统，也要符合当下的学校实境要求，更要契合教育本质要求。在核心价值的指引下，立足于学校教育的内涵和外延，进行品牌建设和价值追求，最终在学校快速整合的基础上形成学校办学的品牌化和特色化跨越发展之路。

学校整合与文化再造的实践与探索——以通州区金沙中学“品质文化”建设为例

学校整合关键是学校文化的整合,而学校文化的整合不是简单的"并和""调和",而是文化的"再造"。任何文化的"再造"必须要有"核心"词汇的统领,也就是文化品牌。文化品牌的确立是一个理想与现实、传统与时代交织理性思辨的过程,既要立足学校传统,也要符合当下的学校实境要求,更要契合教育本质要求。在文化品牌的指引下,要立足于学校教育的内涵和外延,进行品牌标志建设和核心价值追求,最终在学校快速整合的基础上形成学校办学的品牌化和特色化跨越发展之路。

基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例

核心素养培育引领着当前课程改革深化的脚步,校本课程建设要在这一教育本体功能的指引下不断地修正、完善及创生等。这样的建设过程,其外延层面应在学校文化主题的关照下,突出校本课程的文化品质与实践形态,同时又必须从内核层面进行价值取向和体系建构,以与当下教育的发展趋势和政策走向保持价值统一。

文化再造:班集体建设的路径与方法选择——以江苏省南通市金沙中学“扬梦班”建设为例

班集体建设的核心是班级文化的建设,班级文化主题的确立是一个理想与现实、传统与时代交织的理性思辨过程,既要立足时代要求,也要符合当下的班级实境,更要契合教育本质要求。班主任全体要在班级文化主题的指引下,进行班级文化标识建设和核心价值追求。

大美卓行绘人生——中学美术教育的价值定锚与实践浸润

从民国时代蔡元培主政北大开始,“美育”就成为睁眼看世界、提升国民素质的教育方针之一(见1912年蔡元培之《对于新教育之意见》),可惜未能真正施行。百年之后的今天,人们仍然对之殷殷期待,希冀能另开风气,绽放新颜。2023年12月教育部印发“美育润心”行动的文件,美育教育的价值反思与实践探索,一时热议。

高中地理教学中学生参与度与学习效果的策略研究

本文在分析学生参与度对学习效果的影响,并提出相应的方法策略,以优化地理教学,提高学生的学习效果为目标。学生参与度的提升使其更积极地参与课堂活动,增强学习积极性;参与度高的学生更积极探究和思考,深化对地理知识的理解;学生的积极参与促进课堂互动和交流,有助于知识共享;参与度的提高激发学生学习兴趣,增强对地理学科的喜爱。因此,教师应营造积极的课堂氛围,鼓励学生的参与,以提升学生的学习效果和学业成绩。这一研究结果对于优化地理教学策略,提高学生的学习动力和成绩具有重要意义。

内证与外彰:雕刻生命,乾坤充盈

每一个降临到这个世上的人,都会有自己的使命。所不同的是,有人很早知道自己所从何来、所将何去,有人茫然无知,人生迟暮,方才幡然触动;有人“矻矻焉穷日力”,以为自己的使命,只在一身一家一隅,殊不知乾坤无极,鹏程万里,未来可期。从某种意义上说,一场淋漓的“使命唤醒”,让人见“诸相非相”,如同卢梭所言,是“生命的第二次开启”。

基于“活的教育”理念的地理课程教学实践探究

陶行知提出的“活的教育”理念,是对当时机械、僵化的旧式教育进行的深刻反思。这一思想,虽历经一个世纪,依旧对当下的课程建设,尤其是学生核心素养的培育具有指导和借鉴意义。以地理学科为例,教师将“活的教育”理念融入课程教学实践,需要做到活资源、活设计和活评价,即将生活纳入课程,将文化纳入课程和将生长纳入课程。

大单元背景下高中美术教学的思与行

大单元教学是核心素养视野下的一种教学行为,越来越受到人们的关注。对于高中美术教师如何开展大单元教学,该文从设定学习主题、提炼大概念、确立学习目标、设计基本问题、设计表现任务、设计表现评价、绘制教学设计图七个方面予以阐述。

数学单元教学中学材再构建的途径

指向核心素养的数学单元教学,摒弃了基于知识点的教学方式,倡导大观念、大主题、大单元统领下的教学内容重组,是课堂教学的应然追求。基于"学材再建构"理论,以知识逻辑结构、核心数学概念、认知方法体系、数学思想方法组织学材建构单元,为单元教学设计提供了有效路径。

STEAM理念下的高中地理教学研究

随着STEAM理念的不断深入,其对人类社会的影响也越来越大。因此,将其应用于中学地理教育领域具有重要的意义。STEAM理念可以为中学地理教育注入新的活力和动力,提高学生的学习兴趣和主动参与度,促进学生全面发展的同时,也能够培养出更加适应未来就业市场的人才。为了实现这一目标,本文将从STEAM理念的角度出发,分析中学地理教育现状及其存在的问题,探讨如何运用STEAM理念进行高质量的地理教学,并提出具体的实施方案,为中学地理教育的发展提供有力的支持和指导。

高中思想政治议题式教学开展策略

议题是教师实施高中思想政治教学的重要抓手。在高中思想政治议题式教学中,教师要精心设计议题、有效创建议境、统筹利用议材、充分彰显议旨,从而让议题式教学有张力、有活力、有动力、有潜力。开展议题式教学能充分发挥思想政治学科的育人功能,彰显思想政治学科的育人价值,落实立德树人根本任务。

中学英语教材“二次开发”的思考——以江苏牛津译林版教材为例

教材作为课程的载体,承载着教材编写者的课程理念。但是,教材的内容和体系无论如何都无法完全满足教育教学情境多元化和师生个性多样化的需求。因此,教师对待教材的态度,应该是和学生一起遵循目的性、交际性、相关性等原则,通过增加、删减、替换、调整等手段对教材进行"二次开发",以提高教学效果。

藏猪和大约克猪INHBA基因多态性及差异表达分析

为探究INHBA基因在藏猪与大约克猪中的多态性与表达差异。在DNA水平上对藏猪、大约克猪INHBA基因5'侧翼区和CDS区进行了单核苷酸多态性(Single nucleotide polymorphism,SNP)位点筛选,同时在mRNA水平上用荧光定量PCR(qRT-PCR)方法检测INHBA基因在卵巢组织中的相对表达量。结果发现:INHBA基因在5'侧翼区存在一个突变位点A-1589T,并在藏猪与大约克猪2个品种间存在极显著差异(P<0.01);经转录因子预测,发现该突变位点与繁殖性能相关,并推测消失的转录因子结合位点可能是导致藏猪繁殖力低的主要原因之一。INHBA基因在卵巢中,藏猪表达量极显著高于大约克猪(P<0.01),推测INHBA基因可能与猪繁殖性能有关,并对提高猪的繁殖性能起到积极作用。本研究结果为进一步探究INHBA基因在猪繁殖性能的作用机制提供理论支撑。

基于有效:正确处理中学英语教学中的五种辨证关系

本文从教材内容与课程资源、知识教学与能力培养、接受学习与探究学习、淡化语法与优化语法、传统教学与新型教学等五种辩证关系入手,探讨了怎样改革中学英语教学,实现由观念到行为的转变。

大学中学思想政治课一体化建设的路径创新

在当下的思想政治教材体系、课程系统中,高等教育与基础教育在课堂实践、评价系统等方面存在显著的脱节。这种脱节即消耗了课程资源,又降低了学科效能。因此,本文试从大学—中学思想政治课一体化建设的角度,对思想政治课堂的改革创新提出一些思考。

中小学教师的情绪调节及其策略研究

教师的情绪对师生关系和教学质量会产生直接或间接的影响,关注教师群体的情绪调节能力,指导教师使用积极有效的情绪调节策略对提高教师生活满意度、教学质量具有重要的意义。本文从Gross情绪调节过程模型及积极心理学理念出发,探讨教师在教育教学情境下可选择的情绪调节策略,以此帮助教师更好地管理情绪,提高工作满意度和生活幸福感。

采取有效措施,培养地理实践力

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这几个方面。地理学是一门实践性较强的学科。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。如何培养地理实践力,成为我们关注的话题。

中学英语对话教学初探

狭义的对话是指两个或两个以上的人之间进行的言语交流，而广义的对话已完全超越了原始的以口头语言为交流特征的语言学意义，它既可以发生在人与人之间，也可发生在人与文本之间。克林伯格（转引自钟启泉，2001）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。