情境教学法在幼儿园活动中的具体应用

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,以引起幼儿一定的态度体验,从而帮助幼儿理解学习内容,并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。它能丰富幼儿的想象力,使幼儿对客观事物的认识更加深刻;它能激发幼儿的情感,使幼儿积极主动地参与教育教学活动。

以美术活动促进幼儿创造性思维

美术活动能够开发幼儿的智力，培养幼儿的想象力，还能挖掘幼儿的创造力。幼儿正处于创造性思维发展的重要时期，幼儿美术活动能够有效促进幼儿创造性思维的发展。幼儿美术活动以对幼儿的创造力及审美观念进行培养为目的，每个幼儿都具有特殊的创造力及创造潜能。早期儿童美术发展过程当中，幼儿从涂鸦期发展到象征期，之后发展到图示期，这一发展过程充分显示了幼儿强大的创造性思维。

3岁～6岁进城务工人员子女学习习惯培养初探

研究从某市8所幼儿园抽取292名幼儿,由教师填写儿童学习习惯评价表、家长填写儿童家庭调查问卷。结果发现：进城务工人员子女在学习习惯的绝大多数指标上表现落后。文章从幼儿园、家庭教育等维度分析了以上现象产生的原因,并提出了相应的建议。

以美筑梦 以美育人

南通市通州幼儿园虹西分园成立于2016年,是教育局直属幼儿园。延续通州幼儿园情境教育、创造教育品牌特色,注重教育科研,以“情境美术”为研究特色,推动课程游戏化建设。一直以来,在“以美筑梦以美启智以美育人”的办园理念的坚持中,深度开展着幼儿美育教育。结合南通市十三五教育科学规划研究课题《指向儿童审美情趣启蒙的情境美术教育实践研究》,创设美的环境,将名画元素融入环境创设中,于无形中让幼儿感受美,表现美,创造美,让孩子们成为自信并拥有审美情趣的人.

遭遇“蔬菜绝缘体”

在我们小一班，有个男孩格外引人注目。他叫曹曹，比同龄孩子高出一头，而且是“超重量级”。是什么原因让他在同龄人中如此“出众”？午餐时，我找到了答案。曹曹只吃荤菜，而且只要一吃蔬菜就吐，简直是“蔬菜绝缘体”。

听课、分析课 管理者的应然生活

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说:"必须大量地听课和分析课,才能对教师的教育学和教学法修养,对他的精神财富、视野和兴趣做出正确的结论。如果校长能对课堂教学进行深思熟虑的分析,使之得到不断的改进,那么整个学校的教育水平就能提高。"我们要把听课和分析课作为从事教学管理的重点。一、听谁的课?何时去听?听多少课?苏霍姆林斯基认为,要听所有教师的课,既要有二三十年教龄的教师的课,也要听青年教师的课。听课和分析课,应当贯穿学期的始终。