自然资源在幼儿园美术教学活动中的运用

自然资源也称天然资源,在幼儿园美术教学活动中引入自然资源,能够满足幼儿对新鲜事物的求知需求,还能培养幼儿对大自然的热爱之情,让幼儿切身感受大自然的魅力。但是,在实际的幼儿园美术教学活动中,自然资源常常没有得到有效应用,针对此情况,文章探讨了自然资源在幼儿园美术教学活动中的具体运用策略。

幼儿视域下幼儿园生发课程的实施与思考——以生发课程“玩具”为例

玩具有着鲜明的色彩、可爱的造型、有趣的动作,深受幼儿的喜爱,是幼儿成长过程中的密切游戏伙伴。好的玩具,不仅可以用于培养幼儿的思维能力、创造能力,还能有效促进幼儿语言能力、协调能力、审美能力、社会交往能力等多方面能力的发展,对幼儿良好品德的形成也有一定的促进作用。

基于生活教育理论下幼儿园班本课程的实施与推进--以中班“寻味野菜”班本课程为例

班本课程是幼儿园课程的主要组成部分,生活中教育的契机无处不在,教师要从幼儿的兴趣点出发,让幼儿积极地探索与学习,在活动中体现出教师和幼儿间真实的学习和探索过程。因此要求教师多观察幼儿的生活细节和特点,把握住幼儿动态发展情况,在此过程中逐步形成班本主题活动。我们班的班本课程“寻味野菜”让幼儿认识野菜,了解不同的野菜特点,萌发对大自然爱的情感。

走进民间游戏,促进幼儿的全面发展

民间游戏经过一代又一代人的传扬和发展,积淀了丰富的文化底蕴,是我国优秀民间文化的重要组成部分。但是近几年来,随着科技的发达、社会的进步,民间游戏没有得到相应的重视,反而被遗忘,其价值也没有得到充分的体现。本文通过民间游戏在幼儿园中的实施,归纳出适合幼儿玩耍的民间游戏,以幼儿为主体对民间游戏进行改编与创造,使民间游戏应用到幼儿园课程中,提升教师设计与组织民间游戏的能力,促进幼儿身心全面发展。

让幼儿游戏向更深处漫溯——例谈教师跟进指导的支持性策略

在幼儿园课程游戏化改革深入推进的今天，幼儿园越来越重视游戏活动的开展，不仅通过实行弹性一日作息来保证幼儿充足的游戏时间，还大力改造游戏环境满足幼儿自主游戏的需要，同时强调教师要重塑儿童观、教育观和课程观，熟知《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），将儿童发展目标整合到游戏中，凸显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

浅谈幼儿园生活化美术活动的创设

幼儿的美术教育应根据时代的发展和进步推陈出新,开展更多有意义的创造性活动。生活化美术活动主要以幼儿的生活为中心,利用生活中的废旧材料开展一系列美术活动,以此提升幼儿的环保意识,发展其创新思维,培养其审美观念。在幼儿的生活中存在着许多有趣的、有价值的活动内容和创作材料,教师应将其充分利用到幼儿园的美术活动中,为幼儿开展生活化的主题探索活动,激发幼儿的创作热情和创作兴趣,让幼儿积极地投入到美术创作中。

另一种视角的教育--《躲进世界的角落》绘本阅读活动

《躲在世界的角落》这个故事很简单、很纯净,通过欣赏故事、体验故事和表达故事,让幼儿换一种视角,换一种心情,得到快乐和自由,向人们展示了纯真与童趣。一次次地体验让幼儿在实践中认识,在认识中实践,让幼儿体验到只要轻轻松松、快快乐乐地做回自己就行了。

追随幼儿学习兴趣 挖掘绘本教育价值——以绘本《老轮胎》为例

在幼儿教育中,绘本已成为非常重要的载体之一。一本贴近幼儿生活、被幼儿喜爱的绘本里,其实蕴含着无限的教育价值。那么作为教师,应该如何追随幼儿的兴趣,挖掘绘本里的教育价值,借助绘本助推幼儿的发展与成长呢?笔者将以绘本《老轮胎》为例,与大家分享一些具体的做法与思考。

“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透

中国著名教育学家陈鹤琴提出的“活教育”教育观念,十分强调教育环境对儿童成长的重要作用。作为中国幼儿教育体系的重要奠基人,他致力于分析中国教育界在幼儿教育方面存在的缺陷,并努力去探索提高教育效率的对策。他提出的教育理念,立足于中国的基本国情,在诠释中国教育的基本发展路线的前提下,探索中国儿童的心理发展规律和成长规律,这一系列的教育观念至今都对幼儿教育有着重要的指导意义,具有极其丰富的美育内涵。本文主要对陈鹤琴提出的“活教育”思想进行剖析,具体诠释了“活教育”理念中的美育内涵,浅析该思想在幼儿审美教育中的作用,结合我国的幼儿美育发展现状提出相应的建议,并探讨如何将美育与幼儿教育相结合,达到深入渗透的效果。

"柚"见美好——一场围绕柚子的探索之旅

经典名画蕴含各种富有价值的美,构图的巧妙、造型的奇特、色彩的多变、线条的多样、画面的风格……这些精湛的艺术语言能无痕地润泽幼儿的心灵,提升幼儿对名画的感受力与审美能力,发展幼儿的想象力和创造力,丰富幼儿情感表达方式。以下是我引导幼儿走向名画殿堂,与艺术大师平等交流、倾情对话的策略探索。

“筝”奇斗艳,快乐翱翔--小班风筝班本活动初探

江苏省课程游戏化项目建设的核心理念是树立"以儿童为本"的儿童观和教育观,其中指出:要"关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随发展需要规划和生成保育教育活动"。班本活动内容应来源于幼儿,始终围绕着幼儿的兴趣、问题展开。