平安,幼儿园工作永恒的主题

近年来,有关幼儿园安全的负面新闻不断出现在各大新闻媒体上。＂药儿园＂＂幼师虐童＂＂亡命校车＂……这些触目惊心的标题让社会各界对当下幼儿园教育产生了各种质疑,更促使我们这些一线幼教工作者痛定思痛,自我警醒。2016年3月起,教育部颁布的新版《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）正式施行。与旧版《规程》相比,文字上变动最大的部分就是新增的第三章＂幼儿园的安全＂。

快乐成长 塑造未来——谈幼儿良好性格心理的教育培养

独生子女已是当今社会的一种普遍现象，尤其是现在的“421”家庭模式，使孩子在家庭中成了绝对的中心。长辈们的溺爱与娇宠，很容易使孩子变得自私、任性、骄横，不知为别人着想、不懂得尊重别人；父母的过份保护，会使孩子形成依赖性，导致自我服务能力差；城市的居住生活特点、家庭的小型化、家居的封闭化等因素，使孩子缺少与伙伴的集体活动，缺少合作与竞争精神，社会适应力欠佳；特别是有些家长在教育培养孩子的问题上还存在错误观念等，这些表现正是当代幼儿心理出现的不健康信号，幼儿心理健康教育已成为社会各界日益关注的问题。本文就此来谈一谈对幼儿良好性格心理的培养教育。

幼儿主体性意识的培养策略

现代教学理论认为,幼儿对知识的获取过程,不是被动接受的,而是主动建构的,是在与教学环境互动过程中由幼儿自己＂发现＂的。据此,教学的任务即是有效地协助和引导幼儿开展探究式的认知学习,通过凸显幼儿学习过程中的发现、探究、理解等认知活动,使学习过程更多地成为幼儿自发性地发现问题、提出问题、解决问题的过程。此外,著名的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在其感官教育论著中指出,

以幼儿为本的班级管理策略

班级管理中要做到以幼儿为本,就要求教师从幼儿的需要出发,从幼儿的权利出发,开展适合幼儿的教育。探讨了如何以幼儿为本进行班级管理的策略：创设宽松氛围,关注心理健康;针对个体差异,实行因材施教;搭建激励平台,促进积极自信;制定适宜规则,学习自我管理;接纳特殊幼儿,引导提高发展。

让倾听成为科学集体教学活动的最美常态

幼儿是在＂做科学＂的过程中学习科学的,他们基于不同的个人经验基础,通过与材料的互动,主动建构科学经验。但这并不意味着,科学探究学习是单纯的个体行为。相反,幼儿的科学学习有赖于他人的支持,需要运用语言、数学及社会的技能,尤其在科学集体教学活动中。

与宅爸宅妈的对话

孩子的成长是家园双方共同的目标,对家庭教育提供指导和帮助是教师工作的一部分,而教师也在这一过程中不断积累着教育经验,展现着教育智慧。案例开学已经一个多月了,可乐早晨入园仍旧＂难舍难分＂,搂着奶奶,拽着爷爷,哭闹着不松手。看到别的宝宝都开心地走进教室,爷爷奶奶很心急。奶奶说：＂这事儿要让他爸爸妈妈来管,我们管不了了!＂

中班绘本阅读活动:风中的树叶

教材分析绘本《风中的树叶》讲述了秋天里的10片树叶飘落后发生的各不相同的故事。清新浅显的文字中有温柔的安静，有淡淡的芬芳，还有渐渐释放的力量。绘本图画饱蘸情感，栩栩如生，温馨可亲。明黄、嫣红、湖蓝、青绿，令人愉快的色彩，给落寞的季节染上了浪漫诗意。

在问题的导引下开展行动研究——以学习故事的专题教研为例

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系,近年来被大量地运用在儿童行为观察中,成为我国幼教界的＂热门＂。学习故事的＂热＂,热在重塑了儿童的形象,将儿童视为有能力、有自信的学习者和沟通者,这一理念与当下＂幼儿在前、教师在后＂的课程改革实践契合。另一方面,学习故事的＂热＂,热在唤起了教师的研究热情,围绕＂注意、识别、回应＂的三部曲,教师以行动研究的方式开展专业研究,其过程动态发展、螺旋上升。

让人安心的教育

小班张老师的笔不见了，找了一大圈仍旧没有结果。张老师试着问孩子们：“小朋友们，你们看见老师的笔了吗？”茜茜说：“小乌龟那里有支笔!”果然，在自然角里，失踪的笔直直地竖在小乌龟身边。

比一比,刚刚好(中班)

设计意图：比较两个物体的长度时，成人很自然地会用标准单位（厘米、英寸）来表达测量的结果，而幼儿往往习惯于从知觉上直接比较：“这个长，

将课程游戏化理念落实到游戏中

在幼儿园活动中,我们在课程游戏化理念的指引下,以游戏为切入口,多角度、全方位的进行研究。幼儿园通过户外自主游戏、跨班联合游戏两个方面来开展游戏,并在游戏中通过多元有效的评价促进幼儿发展。首先,在户外自主游戏中,幼儿园将课程游戏化理念渗透在户外游戏的晨间锻炼环节,这一环节打破了单一的集体组织模式,合理规划每一个区域。教师制定游戏区活动内容,同一个区域对于不同年龄段的幼儿,会有着不同的要求。

顺应天性,打造“和乐”班级生活

马克思在《1844年经济与哲学手稿》中提出,"异化的劳动"将劳动者与其劳动目的、劳动过程、劳动产物分离,异化的劳动中劳动者是苦的,甚至麻木的。在幼儿园教育中也存在着明显的"异化":将幼儿园教育视为小学教育的预备阶段,忽视幼儿园教育的独特性、重要性;将儿童视为可任意涂写的白板,忽视其成长的主体性、能动性;将幼儿园生活视为单一、高控的集体管制,忽视其中蕴含的宝贵学习资源,等等。