师范性与学术性:从对立走向整合

师范性与学术性是高等师范教育的两大基石 ,学术性是体现师范性的学术性 ,而师范性则是学术性保证下的师范性 ,两者的有机整合是教师教育专业化的基本要求 ,其实质在于融学术性要求于其中的师范精神。

师范生情感性素质及其培养

当教师的知识达到一定程度的时候，决定教师教学水平、成效的因素不是知识，而是情感。师范生情感性素质应该是一种立体多维、具有层次性、开放性的结构系统。应根据教学基本规律，结合教学实践，通过显性课程的建构和隐性课程的开发来培养师范生情感性素质。

微生物学实验教学改革与学生创新能力培养

微生物学实验分为知识型实验、综合型实验、研究型实验三种类型;通过教学内容、实验室体制的改革,实验室的开放和实验教师队伍的建设,努力把学生培养为具有创新能力的高素质人才。

对消除学生评价教师负面影响的思考

本文分析了高等学校学生评价教师活动容易产生负面影响的四个主要原因。借鉴国内外大学的一些实践经验,指出要做好学生评价教师工作,必须把握评价活动的方向性,提高评价活动的科学性,增强评价活动的可操作性以及确保评价活动的可接受性。

文化语境的转型与“新时期后”文学

新时期后文学 ,不同于后新时期文学 ,不是新时期文学的不同阶段 ,而是一个新的文学时期 ,它诞生于新时期文学的终结之处。当社会文化语境由政治文化向商业文化转型时 ,文学必然有所反映。中国新文学自“五四”到新时期虽经多次转型 ,可作家的使命意识与文学的意识形态性却始终未变 ,新时期后文学却在这个关键问题上发生了变化。作家使命意识的缺乏 ,无害文学的提出与合法化 ,文学意识形态性的商业化运作以及作家主体地位的失落构成了新时期后文学重要的美学前提。这种意识形态市场化的最具意义特征的是在文学艺术领域实施“五个一工程”。由意识形态部门出巨资悬奖符合要求与规范的作品 ,而对于一般作品的最低限定是它的“无害化”。让其在市场中爬摸滚打 ,脱颖而出也好 ,自生自灭也好 ,让消费者决定其“生存 ,还是毁灭”。新时期后文学正是存在于这样一种文化语境中 ,并以其商业性、民间性、无害性、多元性和非意识形态强制性为特点而确立与新时期文学的不同之处。

论“五四”新文学的历史理性

“五四”新文学的历史理性贯穿于历史与文学选择的运作之中 ,主要体现于价值理性与工具理性的确立之上。而“五四”新文学的基本形态“自剖文学”、“他剖文学”与“民族自剖文学”则从不同的角度共同指向文化自救与民族自救的历史理性选择。

高校教材工作的目标管理

高校教材管理工作是一项艰巨而繁重的系统工程。对高校教材，从计划、技术供应以及信息收集等方面实行目标管理，能更好地为高校培养高素质的人才服务。

论高校教师创新教育素养的培养

要培养学生的创造力 ,需要教师具有与之相适应的教育创新素质。然而 ,相当一部分高校教师在观念、知识、能力等方面与创新教育的要求存在着距离 ,这在一定程度上制约了学生创造力的发展。因此 ,高校教师应更新教育观念,构建适应创新教育要求的知识结构,开发自身的创新潜能。

高师生考试作弊现象的分析与矫治

大学生考试作弊现象的普遍化 ,破坏了正常的教学秩序 ,危害了大学生的健康成长。笔者从分析考试作弊的现状出发 ,探寻其主要的成因和危害 ,并结合师范院校的特点提出有效的防范措施 ,这对学风建设和学生素质的提高具有十分重要的意义。

论高等教育大众化下的教学质量保障体系

随着高等教育向大众化方向发展 ,高等学校在抓住发展机遇的同时 ,应正确处理好扩大规模与保证质量的关系。建立教学质量保障体系对提高教学质量有积极的推动作用 ,把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理地组织起来 ,形成一个任务、职责、权限明确 ,能相互协调、相互促进的有机整体。