幼小衔接中培养大班幼儿自我管理能力的策略研究

在幼小衔接阶段培养幼儿自我管理能力,有利于幼儿形成责任意识、独立意识、规划意识,从而让幼儿为进入小学学习生活做好准备。文章讨论了在幼儿园教育中培养幼儿自我管理能力的意义和影响幼儿自我管理能力发展的因素,并据此分析了以助力幼小衔接教育为目标、以培养大班幼儿自我管理能力为切入点的教学策略。

有效开发幼儿园班级家长资源的策略

众所周知,家长资源对幼儿园来说是一项重要而特殊的资源,他们不仅是幼儿园最珍贵的资产,而且是重要的＂动态资产＂。他们对幼儿园的发展既有重要的促进作用,反之也会有一定的制约和影响作用。因此,对幼儿园的家长资源进行开发以促进幼儿园的发展,便显得尤为必要。然而就一个班级而言,我们要努力实现的就是充分利用、开发家长资源,调动家长的力量,通过多种形式的活动和服务,把家长这一有利的资源转化成班级教育活动的资源,形成班级教育合力,让家长主动参与到幼儿园教育中来,使他们成为教师的合作伙伴,多渠道、多方面地促进班级工作,提高班级工作的质量,并为班级幼儿教育提供更多的帮助和强有力的支持,有效地提高幼儿园班级保教工作的质量,促进幼儿全面健康地发展。

谈幼儿园活动区的设置

杜威告诉我们：＂在儿童的兴趣和需求中,早已暗含着教育所追求的东西。＂教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点,为幼儿创造适宜的活动区域。基于这样的理念,

幼儿园绘本教学的多元设计

绘本，也称图画书，是孩子通往故事王国的密码。它具体形象地将生活中不易表达、难以理解、深邃多元的道理寓于其中。绘本故事浅显易懂，但道理深刻，图画精美且大多都是名家所绘。因此，探寻幼儿园绘本教学的多元设计，可以有效地发挥绘本的教育功能，最大程度地激发幼儿的好奇心、想象力，促进幼儿阅读、社会交往等能力的提升。

幼儿园课程管理的情境化模式探索

幼儿园课程情境管理就是要变革传统的管理模式,构建与幼儿情境课程开发相适应的课程管理理念、机制、方法,增强包括教育行政人员、教师、家长、社区力量等在内的课程管理者的课程决策能力、研究能力、协调和统筹能力,提高课程管理的科学化、规范化和民主化的水平,推动幼儿园的课程建设.

为了幼儿、教师和幼儿园的共同发展——通师二附幼儿园课程改革的思考与实践

通师二附幼儿园多年来大力变革幼儿园管理的价值取向和运作模式,以开发幼儿程为深化幼儿的突破口＂幼儿课程研究的果,充分利用情境教育实验基地的资源优势,根据自身的办学传统和优势,致力于探索具有时代特色、中色和自身特色的程--幼儿情境课程,从优化结构、优化资源、优化过程、优化评价、优化队伍、优化管理等方面,全方位推进课程改革,努力实现“共生”的理想.

大班幼儿科学活动中培养幼儿探究兴趣的实践策略探究

科学活动是幼儿教育组成之一,也是培养幼儿探究能力的重要途径。培养大班幼儿的探究兴趣,可促进其深度学习、独立思考等优良品质的形成,对大班幼儿未来学习及发展有着积极深远的影响。文章对大班幼儿科学活动中幼儿探究兴趣的培养策略展开探讨,简述大班幼儿的年龄特点及学习特点,结合教育实例,从“生活现象”“讨论话题”“提问引导”“实践活动”“积极回应”等视角出发,对幼儿探究兴趣的培养提出几点可行之策,以供一线教师参考。

谈幼儿园活动区材料的投放

活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。笔者认为,投放材料是关键。

区域活动：让幼儿在情境中创新

情境，是一种优化的、广阔的、亲和的、富有情趣的教育环境，是有情之境、活动之境，它能激发幼儿积极、主动地参与，体现了人（儿童）与教育环境的全面和谐的统一。我们关注幼儿的活动情境，更关注活动情境中幼儿的创新实践。对于幼儿来说，他们的创新实践，正是基于情境中生动有趣、富有新意的活动。

基于生活情境的幼儿学习案例探讨

本文作者通过冬天里的锻炼这一案例探讨生活情境中幼儿学习的特质和生活情境的课程化处理，旨在使幼儿在生活情境更好地全面地发展。

幼儿学习与发展的情境评价研究

“情境评价”是一种基于真实或逼真情境的评价,和传 统的幼儿评价只重视脱离情境的纸笔方式测验或 能力测试,忽视实际综合经验、生活能力（特别是创造能力）乃至人格发展的全面 正确的判断,有着根本的区别, 评价的过程性、发展性和多元性.情境评价为我们进一步深入开展有效的幼儿评价工 作、推进幼儿 的深层次 提供了新思路.

让活动成为幼儿发展的根基

现代儿童教育的一个最突出的成就,是"发现了儿童",并确立了儿童在自身发展中的主体地位。这是教育史上发生的一场重点转移的"哥白尼式的革命"。

主题背景下幼儿数学教育初探

主题活动是整合课程中比较普遍的一种实践形式，它具有开放性、情景性和整合性的特点，强调以整体的、开放的、相互联系的方式来构建幼儿的学习活动。这种整合取向的课程模式对幼儿数学教育提出了新的要求——必须改革原有的数学教育模式，将幼儿数学教育置于主题背景之中。

实践取向的“幼儿游戏与指导”课程建设探索

“幼儿游戏与指导”课程的实践取向是培养有胜任力的幼儿教师的迫切要求,也是学前教育专业课程改革的必然趋势。本文基于实践取向的“幼儿游戏与指导”课程建设的意义,从五个方面探讨了本课程建设的主要内容,并总结本课程建设的经验。

从小处着手,培养儿童的自我管理能力

儿童的自我管理能力,是指他们按照一定教育目标,对自己的思想、行为进行转化控制的能力。生活是孩子不可缺少的指导老师,给他们提供最丰富的教材和最有效的方法,根据儿童思想情感、价值理念尚未健全,身体发育尚未成熟的特征,从他们能做的小事入手,教师帮助他们形成自主、自律、自信的独立管理能力,为促进全面发展奠定坚实基础,可谓刻不容缓。

托班主题性情境活动与区域活动的融合

在托班教育活动中，我们融合了主题性情境活动与区域活动。根据主题需要．有目的地在区域中为托儿提供丰富的材料和创设有意义的活动情境．让托儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识经验、体验成功感。

开展区域活动的几个误区及应对策略

【摘要】区域活动是为了培养幼儿的探索、交流、合作等操作性品格的一个重要的途径，同时，区域活动也是根据幼儿的发展特点以及幼儿成长的心理特征来制定和规划的。幼儿可以在事先设置好的区域中进行自主的、充分的学习探索，但由于在实际的操作过程中，有些幼儿园和一些教师为了省时省力省财务，对幼儿的实际的区域活动过程采取了不当的措施。本文将根据幼儿园区域活动的几大误区以及其应对策略进行总结归纳，并对以后的幼儿园的实际区域活动作出经验总结。

消失的地平线——康定斯基《构图Ⅳ》的故事

毛头：爸爸，什么是艺术啊？爸爸：艺术？就是跳舞、唱歌、演戏还有画画!毛头：我唱的歌、跳的舞能画出画儿来吗？爸爸：哈哈？……有个叫康定斯基的人，他画画酌想法和灵感就是从跳舞唱歌里来的。给你看个好玩的—康定斯基的《构图Ⅳ》，你能发现里面的故事吗？毛头：哦？怎么看上去像是哪个小朋友的乱涂乱画啊？爸爸：其实仔细看看，

中班数学活动:饼干屋

在学前儿童的数学教育中,采用数形结合的数学内容和方法,把两类知识加以有机结合,可以使抽象的数与具象的形统一起来,便于幼儿理解数学知识,变抽象数学为形象数学.本节活动设计了饼干屋的游戏情境,以幼儿已有的几何形体的经验为基础,运用数形结合的方式,借助设计饼干引导幼儿运用拼搭的方式创造多样的三角形,感受三角形边的长短与形状的关系.

给活动量大的孩子提供积极的发展空间

在幼儿园有那么一些孩子,他们特别好动,比同龄的孩子活动量大,规则意识差,又不同于医学上所说的多动症。这类孩子如果教育引导得好,对其终身发展和幼儿园班集体的建设有着十分积极的促进作用,否则就可能成为班级常规管理的不利因素,