教育驱动城市文化精神建构——以江苏省南通市为例

城市文化精神是城市发展的灵魂,教育是塑造城市文化精神的关键手段和内容:它不仅传播知识,更传承与创造了文化。在南通现代城市建设及城市文化精神的建构中,教育及教育建设成果发挥了关键性作用。南通通过转变教育目标、扩大教育对象、注重培养师资等举措打破旧文化中的教育元素,建构真正与城市化进程相匹配的教育体系和教育文化。城市文化精神不但要继承、积淀,更需要一代又一代人不断滋养与丰富。

本土化:我国乡村教师队伍培养的必由之路

乡村教师本土化培养,是指培养和培训基于相似的文化背景、血缘关系、生活习惯,具有共同的地域认同、身份认同、价值认同的本乡本土的乡村教师。目前我国乡村教师去本土化的原因在于:以财富为成功标准的物质主义价值观大行其道,学而优、教而优的向城性推拉牵引以及城镇化背景下的"去农村教育"论调的遮蔽。实现乡村教师本土化培养的策略为:定向培养与优化环境并举,确保乡村教师"下得去""留得住";观念包容与政策倾斜结合,保障乡村教师"融得进""有盼头";职前培养与在职培训共生,促进乡村教师"教得好""用得上"。

中美体育课程教学中教师角色的对比研究——基于美国SPARK课程的案例分析

体育教师要让学生真正喜欢体育课，养成运动习惯，促进学生全面健康发展，必须改变自己传统的角色。通过对美国SPARK课程与我国新体育课程教学中教师角色的对比分析，以期加强体育教师对自身所扮演角色的认识，达到优势互补。希望通过对“他山之石”的借鉴，为我国体育教师更好地认知与践行自身角色，提高体育教学质量，促进自身专业化发展提供参考。

《中国共产党重大事项请示报告条例》的公文学视角研究

《中国共产党重大事项请示报告条例》对发文主体、行文权限、收发管理、处理方式、文种功能等方面的明确规定,有利于推动公文处理工作的规范化、科学化。《中国共产党重大事项请示报告条例》(以下简称《条例》)的印发,为开展请示报告工作提供了基本遵循。本文试从公文学研究角度,对《条例》中以书面形式请示报告的相关规定进行解析。