群众观视域下教科研人员课程领导力的提升策略——以南通市教育科学研究中心为例

教育现实的新变革,广大人民群众对于"学有优教"的教科研人员课程领导力支持的要求更加强烈。基于群众观视域解读,教科研人员课程领导力面临着来自学生、教师及教育"新常态"建设的现实挑战。守护课程领导力提升的精神根基、夯实课程领导力提升的实践基础、丰润课程领导力提升的职业品质等是教科研人员课程领导力提升的有效策略。

关于美国《国家科学教育标准》一致性研究的述评

美国《国家科学教育标准》(以下简称《标准》)是我国理科各学科课程标准研制的主要参考文本之一。通过梳理《标准》文本一致性方面的有关研究,发现《标准》本身在关乎文本品质和功能的一致性方面存在诸多不足。不仅在文本表述方面,反映了后现代与现代哲学理念的不一致,还有文本内部教学标准与内容标准、评价标准之间的不一致,科学教育目标与所举案例的不一致;除此文本内部一致性较差以外,与实施及相关课程材料等外部关系之间的一致性方面也有待改进。了解所参考文本本身的不足,当有助于我国理科各学科课程标准的修订。

学校文化建设的路径——以江苏省南通特殊教育中心为例

〉〉写在前面 中共十七届六中全会审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，提出了“文化强国”的奋斗目标。学校文化一下子成为教育的热门话题。但就目前学校文化建设的现状看，还存在诸多误区。

过程管理:基于教育科研的有效实践——江苏省南通市“十一五”教育科学规划课题中期检查综述

文章在对江苏省南通市"十一五"教育科学规划课题进行中期检查的基础上,从研究概况、经验、反思以及建议等方面对课题研究情况进行综述,强调过程管理在教育科研中的有效性和重要性。

“积极教育”研究

“积极教育”是20世纪末兴起于美国，后蔓延于西方，如今影响到我国并逐渐成为一种热潮的教育理念、教育范式和教育运动，它关注受教育者的积极情感体验，旨在促成其幸福感受、幸福人生。“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一个专门名词。这两者不是相互悖反，而是相辅相成、相得益彰的。本文辨析了它们之间的关系，并主张用“消极教育”来为“积极教育”的实施和实现扩大空间，创造空间，从而给儿童的成长与发展注入鲜活动力。

扬鞭奋蹄:不断开创区域职教教科研新局面——江苏省南通市职业教育教科研工作的实践与思考

"十二五"以来,江苏省南通市针对制约职教教科研工作的瓶颈,不断加强工作力度,研制教科研工作规划,加强专兼职教科研队伍建设,创新教科研工作机制,围绕工作目标和研究重点积极搭建教科研平台,组织开展内容丰富、形式多样的活动,有效促进了职业学校教师的专业发展和学校教学改革与质量提升。

研究微型课题 写好教育论文

微型课题是当前中小学教师开展研究的一种普适而又十分有效的途径和载体。笔者对微型课题研究亲力亲为，并在南通市范围内发起、组织了一场声势浩大的微型课题研究“运动”。（有关情况可参见2008年第2期《天津教育》载《冯卫东谈微型课题》一文，或2008年第5期《人民教育》载本人《微型课题提升教师的实践智慧》一文。）

腾江越海 千年文脉——江苏省南通市高中语文教学研究方阵巡礼

“海带江襟淮锁钥，吴头楚尾越咽喉。”黄海、东海、长江三水交汇之处的江苏省南通市，蓊郁着崇文尊师、化育英才的教育生态，国文文脉亦源远流长。在这海天苍茫、钟灵毓秀的大地上，高中语文名师辈出，他们引领一批批母语教育工作者创造了一个个奇迹，“通派语文”馨香沁人、芳华远播。

成长的力量——南通市崇川教育“新五朵金花”发展纪事

2014年秋天,南通师范学校第二附属小学教师李吉林的"情境教育实践探索与理论研究"成果,获得首届基础教育国家级教学成果奖两个特等奖之一,且排名第一。这位全国著名的儿童教育家早已年过古稀,却永远忙碌着,"在小学里读大学",创造了风行全国、叫响世界的情境教育体系。早在20世纪80年代初,《新华日报》就将李吉林、陈锡珍、亓浦香、杨秀兰、

“南通教育现象”的文化解读

本文分别对"现象、教育现象、南通教育现象"进行了内涵阈定;论述了其六大显性书写:高考15年领先、德育品牌全国关注、素质教育经验全国推广、各项竞赛叫响世界、名校名师影响广远、西部支教贡献突出;并从五个层面进行了文化诠释:崇教文化、包容文化、民生文化、农耕文化、创生文化。

基于“教育之乡”理念下的学校文化建设——以南通市学校文化建设为例

南通是著名的"教育之乡",南通的学校文化,不仅具有教育之乡的外显形态,也有南通教育之乡的深刻内涵;既有学校文化一般的共性和内涵,更有其独特的个性和鲜明的特质。在我国现代学校建立一百多年来的历史中,南通学校文化的产生、发展、内涵以及所产生的影响,有着独特的价值和重要的地位。

南通中小学美术教学中地方文化资源的应用

在美术学科地方文化资源的选用标准方面,其内容要符合美术课程标准的基本要求,要注意体现学生身心发展的特点,还要注意能与时代变化、社会发展有相应的联系。这样的地方文化资源,不论其呈现的形式是显性的还是隐性的,内容是传统的还是现代的,都可以视为有效的课程教学资源。就南通而言,可以通过基础美术教育,促进乡土美术文化资源的传承和应用,保护各民族文化生态的多样性,维护本土文化的固有价值。

美术基础教育与文化的融合

本文认为,文化是在特定的地理、历史、经济条件中形成,并在时间的长河中从人们的生活中撷取和养成的,具有鲜明的地域特征和民族特征,美术就是串联在文化这根细丝上的一颗不可缺少的明珠。由此,探讨了美术基础教育与文化融合的现实可能性。

倾听教育:内涵、意义及策略

倾听教育就是将倾听贯穿在教育教学始终的一种教学方式,它既体现了教学民主和师生平等,也折射出教师的专业素质和人格魅力。教学的本质是倾听与对话,而对话是从倾听开始的,没有倾听就无法对话,也就无所谓教育和教学。倾听教育具有本体论价值、道德价值、交往价值、治疗价值。施教者要注意培养倾听意识、避免倾听误区、把握倾听技巧,通过创设情境、善抓要点、巧妙反馈等策略,让倾听发挥最大的效能。

特殊教育课堂情境的智慧创生

对于视障、听障、智障等不同类型的特殊儿童而言,课堂情境的创设尤其要充分考虑到他们的身心特点。只有顺应残障儿童的天性与特征,创设最适切的"学习场",才能实现特殊儿童的"一般发展"与"特殊发展"的深度融合,协调进行"缺陷补偿"与"潜能开发"的活动。

教育有必要从倾听开始

“倾听教育”与“听话教育”不同、与作为语文教学四要素之一的“听”有（教学的）差异，它在各个学科中的普适意义、教师（成人）在其中的应有作用、必要的技术指导的价值以及“倾听教育”的“行动纲领”等等，值得我们进一步研究。

情境教育:抵达特教本真 彰显特教特色

我是一名从一线教师成长起来的专业教科研人员,研究领域比较宽泛,但对特殊教育几乎从未涉及。教育原本就是一种关乎人的心灵奥秘的特殊活动,特殊教育在这＂特殊活动＂中尤显＂特殊＂。今凭着个人对教育的理解和对特殊教育的＂初心＂,就＂特殊教育与情境教育（教学）＂这个话题,谈一点个人的＂门外之见＂,希望能给＂门内方家＂些许启示。

如歌行板唱登攀——南通市名师工作室透视

2010年9月10日是第26个教师节，中共南通市委书记罗一民等市领导走进南通师范第二附属小学，来到著名小学教育家李吉林的“名师工作室”．对运用工作室这一形式来培养新秀大加赞扬。罗书记指出：要强化队伍，增强底蕴，加快打造名师群体，带动每一位教师成为学生的良师益友。成为学生健康成长的指导者和引路人。

“学”即研究——以研究性学习引领学生数学素养的形成

研究性学习提倡用类似科学研究的方式探究并获取和应用知识,它有利于学生学习和感受数学知识中凝聚的数学智慧,形成初步的数学学科素养。数学教学可以将研究性学习融入问题情境的创设之中、数学模型的建构之中、研究方法的探求之中、数学本质的揭示之中以及数学应用的过程之中,以帮助学生强化数学抽象的意识,提高数学建模的能力,形成科学探究的自觉,培养严谨推理的习惯,提升问题解决的能力。

“情境教育”对语文教学现代性问题的启示

什么是教学的“现代性”？我个人理解，大致有三层含义：一是时代性，从一定意义上说，教育教学是时代与社会的一种表征，有什么样的时代与社会，就应该（大致）有什么样的教育教学，“桃花源式”的隔膜和落伍行为是“去时代性”的。自然更谈不上“现代性”；二是规律性，那种紧紧“追风”，与时代和社会“同辙合振”，纯粹成了时代和社会的“晴雨表”却缺乏应有批判力、独立性及超越精神的行为，