物理信息题的分析及教学对策

在许多物理老师看来，“3＋X”综合科目中的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情境的教学，提高学生解决问题的应用能力。

如何消除高一学生学习物理的畏难情绪

物理难学这好像已是多数学生的共识，尤其是高一学生总是反映高中物理比初中难学得多。而且大有越往后学越难的感觉，这使学生学物理的积极性大受影响。根据这些年的教学经验。对这一现象的原因分析如下；

物理教学应“有序、变通、迁移”

在物理教学中注重能力培养,把培养能力放在教学目标的首位,已经成为多数物理教师的自觉认识,如何培养能力,并没有明确的章法可循,本文从知识向能力的转化过程来探求在物理学中培养能力的途径作一些探讨。

“探究加速度与力、质量的关系”实验的探究

现用普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1（人教版）第4章第2节实验“探究加速度与力、质量的关系”中，关于怎样测量（或比较）物体的加速度时提到：在这个实验中也可以不测量加速度的具体数值，测量不同情况下（即不同受力时，不同质量时）物体加速度的比值就可以了．怎样测量加速度的比值呢？

把原理图完善为实验装置

现用全日制普通高级中学教科书（必修加选修）《物理》第二册，第十八章第五节的内容是：无线电波的发射和接收。对于这部分内容，学生在学习时非常感兴趣，热情更高，因为无线电波在现实生活中已被广泛的应用，所以他们很想知道声音是怎样随电磁波发出去的。教材中是利用图18—12（这里如图1所示）这样一个原理图来说明问题的。而该图只是一个原理图，只能从理论上说明问题，却没有多大实用价值，无法当作演示实验，也就达不到良好的教学效果。怎样把该图转变为一个演示实验装置图呢？