将生活情境融入小学数学中的教学方法

将生活情境融入到小学数学教学中这种教学方法的运用，是为了让学生更好地理解教学目标，让学生在教师的引导下更好地开展实践学习。生活中的很多情境学生都接触过，并且对于其中的一些奥妙，小学生的兴趣也更为浓厚，因此在小学数学教学中将生活情境运用其中，可以帮助小学生理解和掌握学习内容，更好地促进学生智力的发展。

小学语文教学创新的实践思考

摘要：创新是国家教育发展的灵魂，我国大力推行素质教育，全面进行素质教育的改革，以全面提高基础教育质量，为国家培养高素质复合型人才打下坚实基础。小学作为义务教育基础阶段，其教学质量对学生今后的发展有着重要的意义。本文以小学语文为话题，来对现阶段的教育教学质量提出几点问题，并根据问题进行思考。

小学语文课堂教学应关注的焦点

在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流,关注学生的学习方法、学习兴趣、学习过程、学习效果等应成为教师关注的重点。本文就这些问题谈点自己的看法。

从“运用”入手教语文

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程性质”中指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程……在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力……”在“课程理念”中还指出:“面向全体学生,突出基础性,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通……”可以看到,“运用”一词反复出现。

加强实验教学 培养科技人才——谈高校实验教学中的素质教育问题

高等教育的目的是培养高素质的科技人才.实验教学是培养学生掌握科技研究方法的最佳教学形式.因此,高等教育应加强和重视实验教学,努力为社会培养出合格的科技人才.

培养学生思维能力,落实数学核心素养

教数学就是教思维,学数学就是学思维。学生的思维能力不是用“填鸭式”教出来的,而是需要教师引领、培养。通过问题引领,将学生思维引向深入;经历思和想的过程,促进学生思维能力的提高。在教学实践中,要引导学生积累思维活动的经验,提高学生的能力,发展学生的思维,落实数学核心素养。

在“双减”背景下,学校如何提质增效

导读:今年1-4月,教育部先后印发5个专门通知,对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定;6月,国务院教育督导委员会对“五项管理”落实情况进行了督查;7月底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),目的就是要解决长期存在的教育功利化、短视化的问题,切实减轻学生与家长的负担。在“双减”背景下,学校该如何提质增效,扎实地推动学校教育教学质量和服务水平进一步提升,办好人民满意的教育呢?本期《校长圆桌会》邀请四位校长结合办学实际,就“‘双减’背景下,学校如何提质增效”这一主题展开讨论,分享经验,以供借鉴。

培养学生提出问题能力的策略

创设民主互动的学习氛围,让学生敢于提出问题。学生解决问题的能力需要培养,同样,学生提出问题的能力也是需要培养的。为学生创设和谐民主的学习氛围,让学生敢于大胆地表达自己的想法,是促进和培养学生敢于提出问题的重要的途径之一。教师从情感上缩短与学生的距离,教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。

“探索图形”教学实践与思考

"探索图形"是人教版教材五年级下册的综合与实践课,这节课要解决的问题是:用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后,把它们的表面分别涂上颜色(如图1)。(1)(2)(3)中,三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少块?按这样的规律摆下去,第(4)(5)个正方体的结果会是怎样的呢?

细化教学目标 提高课堂效率

教学目标是课堂教学的核心和灵魂.目前的数学课堂上存在对教学目标处理不够恰当的现象,教学目标不明确,往往 会事倍功半.通过细化教学目标,可以防止遗漏知识点、促进教师研究教材、促进教师思考如何教,是提高课堂教学有效性的基础.

“双减”背景下,如何为教师减负

导读,近期,如何为中小学教师减负成为热点话题,引发社会关注。随着“双减”政策的实施,中小学生的作业负担和校外培训负担有效减轻,但同时也给中小学教师带来了新的任务。他们不仅要提高专业教学能力,满足学生多样化学习需求,还要承担课后服务、家校共育、各种评比等工作,工作量和难度都大大增加。

实施教法创新 提高语文素养

随着课程改革的不断深入,小学语文教师应该如何进行教学方法的创新,进而引导学生学习方法的创新,从而培养和提高学生的语文核心素养,已成为广大小学语文教师不可回避的问题。文章结合多年的教学实践和探索,从转变教学观念确立学生主体地位、营造良好氛围激发学生求知欲望、创新教学模式提高学生语文能力等三个方面针对小学语文教学方法创新以提升小学生的语文核心素养表达了自己的观点和看法,以期能够助益于小学语文教育教学改革的高效推进。

如何高效上好阅读教学课

阅读教学的重点是培养学生具有高度理解、欣赏和评价的能力。在实际工作中，笔者发现不少语文教师缺乏对文本深度而独到的解读，不能很好地遵循阅读教学的规律，致使课堂上学生不能充分发挥主体性，导致阅读教学高耗低效。那么如何激发学生阅读动机，实现高效阅读呢？

自主学习 主动建构——评马闯老师教学“平行四边形面积”一课

前不久,南阳市卧龙区组织了课堂教学研讨会.会上马闯老师执教了“平行四边形面积”一课,我学习观摩了这节课,并且有幸对这节课进行了现场点评.马闯老师的这节课设计巧妙,环环相扣;整节课脉络清晰,学习活动自主开放.由于学生之前已学会计算长方形的面积并初步认识了平行四边形,基于此,马老师创设了由长方形面积引入平行四边形面积的探究情境,这种从学生经验出发的设计,体现了以学定教的理念.

“以理驭法”提高学生的计算素养--以六年级“计算复习”为例

这是一节六年级“计算复习”课。课伊始,授课老师先引导学生对四则运算意义进行回顾整理,然后出示了以下三道计算题:3722+16、3.722+1.6、12+13,分别由三名学生板演,其余学生在练习本上练习(前两道题学生都是列竖式计算)。练习后,老师指第一个算式问板演的女生:“你为什么要这样做?”生:先把3722拆成3700和22,用22的个位和十位去加上16。

亲子共读给孩子插上隐形的翅膀

温暖的怀抱 儿子十个月时,我买来了第一本《婴儿画报》,把里面的故事读给他听,他依偎在我怀中,随着我的手指看着那一幅幅鲜艳的、栩栩如生的图画。儿子有点茫然,有点好奇,抑或有点新鲜。我并不着急,每天只读这个故事给他听。我揽住儿子,不时摸摸他的头,拍拍他的小脸蛋。就这样一天天重复读着,我时而有表情地朗读,

到底够不够除

这是一节四年级“除数是两位数的除法”计算课,其中有这样一道题:计算273÷35。在列竖式计算时,老师问,用前两位“27”除以35,够除吗?几乎所有学生都说不够除。正当往下进行时,突然有一个学生说:“我认为够除。”老师愣了一下,显然她没有料到有学生竟然会说够除,况且这还是一位数学成绩很不错的学生。“为什么?”“2在百位上表示2个百,7在十位上,表示7个十,合起来是270,270够35除。”当这个学生说完后,班里已有一部分学生开始点头了,觉得这位学生说得有道理。

构建区域性校本研究共同体的策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“当前区域间、城乡间、学校问不均衡的矛盾仍较突出，推进区域内义务教育的均衡发展，将伴随着缩小学校之间办学水平差异、整体提升教育质量的全过程，将伴随着城乡一体化发展、逐步缩小城乡差别的全过程，将伴随着解决区域经济社会不平衡问题、提高中西部教育水平的全过程。”卧龙区教体局2010年2月就提出了推进城乡教育均衡发展的措施，采用城区学校托管农村薄弱学校的措施，以城区优质资源带动农村薄弱学校，促进教育教学质量的整体提升。

打造名师工作室,引领教师专业成长

卢清华名师工作室自成立以来,秉承“互启、互哺、共生、共长”的理念,聚焦学科本质,构建灵动课堂;提升语文作业设计能力,减轻学生作业负担;积极开发语文课程资源,丰富学生学习体验。工作室汇聚了来自南阳市卧龙区的56名教师,并聘请南阳市基础教育教学研究室教研员张广林为顾问,设立3名联席主持人,形成了优势互补的名师团队,有力提升工作室成员专业素养,让“双减”落地更有保障。

守一方土,安静幸福地成长

作家林清玄说:“花开是一种有情,是一种内在生命的完成。”“做好一朵花,就努力绽放;做好一个人,就茁壮成长。”成长,是为了使自己活得有价值。成长是一种光荣,亦是一种幸福。人的一生可以完成多次成长。许多优秀教师在自己的教育生涯中完成了多次成长,但也有教师一次成长都没完成,“倒”在了成长的路上。如果没有成长,何谈个人价值的实现?我们无法改变外部环境,但可以改变自己,只管努力向上成长,在成长中收获思想和智慧。