一线教师如何写好学术文章,如何做好研究

如何在教学中发现研究问题杨鲁新:各位老师,大家好。今天我们讨论的主题是:一线教师如何写好学术文章,如何做好研究?首先,请各位老师谈谈自己是如何在教学中发现研究问题的。杜锐:我愿意引用《礼记·学记》中'长善救失'这个词来回答这个问题。当然这里'长善救失'的对象不单指学生,还包括教师、教材、课程诸层面,

从学生视角看高中英语教师在培养学习者自主性中的角色

本研究以问卷调查的形式调查了344名高一学生对高中英语教师在培养学习者自主性中的角色期待。分析发现,学生尤为期待教师为其自主学习提供技术支持,维持学习动力,使其明了学习中存在的问题和不足,确定学习目标,选择学习方法和技巧。本文旨在探讨教师在学习者自主学习过程中扮演的角色与培养学习者自主性之间的关系。

高中英语教师职业认同的调查研究

本研究运用定性和定量手段,调查了广东省部分市、县、农村的32所学校共86名高中英语教师的职业认同现状,并对不同性别、教龄、职称、教育背景的教师的职业认同进行了对比分析。研究表明,首先,高中英语教师的职业认同总体水平一般,他们认同较多的是"学习与发展观"维度,认同较少的是"职业观"维度。其次,教龄大于10年的教师总体职业认同水平比10年以下教龄的教师高。再次,男教师在"外语教学观"维度上的认同显著高于女教师;高级职称教师的职业认同程度均比中级职称、初级职称教师高,且学历越高职业的认同感就越高。最后,教师希望通过业务进修提高自己的专业水平。为此,建立学校与个人共赢的发展机制,将学校发展与教师专业发展结合起来,才能更有助于促进教师专业发展。

读写结合策略在中学古诗文教学中的运用

古诗文篇目在统编高中语文教材中的比重几近一半,普遍教学效率相对低下。因此,需在古诗文教学中运用读写结合策略。以写悟读,以读促写,读写结合,提高古诗文教学的有效性。

论杜甫诗歌在当代中学生情感教育上的积极作用

中学语文教育,既要包含对遣词造句、阅读写作方法的教学,也要重视对学生人格的培养和情操的陶冶,而杜甫的诗歌便是很好的教材。本文试图从三个方面分析杜甫诗歌的价值,以图借杜甫诗歌中的“士人精神”定位生活的意义,让杜甫诗歌中的“民胞情怀”润泽年轻的灵魂,用杜甫诗歌中的“生命力量”破除人生的阴霾。

基于统编教材的高中历史教师教学反思探讨

文章基于统编版高中历史教材的分析,反思了当前教师教学当中突出存在的一些问题,主要有学生学习热情不高,教学活动参与度差;学生对于历史的理解不够深刻,知识体系构建不完善;教学评价和教学模式单一,无法满足学生个性化需求等。并从激发学生的学习兴趣,整合教材资源,多元化教学评价等方面展开探讨,一起优化当前的中学历史教学课堂,为学生提供更加高质量的教育资源,推动学生历史学科素养的全面发展。

高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究

我国正处于信息技术发展的重要时期,在这样的背景下,高中英语教学受到了更多的关注。英语是一门重要的语言,在国际化中的应用比较广泛,因此高中英语的学习不应该仅仅局限于课堂内,教师应该采取多样化的教学模式,为学生的自主学习提供更多的机遇。主要对高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行了探究。

高中英语课外作业自主学习的设计及其效果研究

本研究基于国内外自主学习理论和英语课外作业等研究成果,结合质与量的研究方法,利用问卷调查、访谈、测试等手段开展实证研究,通过"实践—反思—实践"的方法,探索通过英语课外作业的设计与实施提高高中生自主学习能力的可行性与有效性。

高中英语学习成功者与不成功者在学习策略上差异的实证研究

本研究采用问卷调查法和访谈法,问卷对259名英语学习者进行学习策略的调查,然后对数据进行相关对比分析。结果显示,高分组学生和低分组学生在使用学习策略的方面存在显著差异,除在“母语策略”维度上无显著差异,高分组与低分组学生在“形式操作策略”维度以及“功能操作策略”维度上差异显著,这说明高分组学生在理解能力和主动寻求学习外语机会的能力优于低分组学生。学生访谈也表明,无论是学习成功者和不成功者,他们其实都会对自己的学习效果进行反思,改进方法,促进英语学习,但学习成功者更乐意对自己的学习行为负责,并能监督和管理自己的学习过程。

高中生英语学习观念、学习策略和成绩的相关性研究

本研究以问卷调查的形式调查了354名高中生的英语学习观念和策略。本文旨在探讨高中生对英语学习观念和学习策略的偏爱程度、英语学习观念及策略与成绩之间的相关性。研究发现:(1)对外语学习的影响力、预测力排序依次为:形式操作观念、功能操作观念、母语观念。(2)高中生英语学习策略使用的总体频率依次为母语策略、形式操作策略、功能操作策略;所有观念的均值男生高于女生,高二学生高于高一学生;在使用策略水平上,女生高于男生,高一学生高于高二学生。(3)学习成绩与学习策略的使用情况有着密切联系;低分组在学习策略的使用方面明显比高分组和中分组差。(4)语言学习观念、学习策略和英语成绩都具有较强的预测力。

语文教学中的“跨媒介阅读与交流”

"跨媒介阅读与交流"指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。在高中语文教学中引导学生进行"跨媒介阅读与交流"有以下作用:拓宽学生的阅读渠道,开拓他们的阅读视野;培养学生的批判性思维,使他们形成独立观点;更好地实现媒介融合,深化学生的阅读理解;更好地利用新媒介学习平台,提升学生的文化素养;激发学生的表达欲望,提高他们的表达能力。

美术高考色彩色调备考策略

色彩色调的考试是美术高考的重点,更是当前很多美术院校艺术考生入学考试的必考科目之一。本文主要围绕色彩色调在美术高考中的重要作用展开论述,通过研究色彩色调的相关内容来浅析美术高考中色彩色调教学的方式创新来进行高考备考。

浅谈静物写生的光与色

高等教育大众化的进程不断加快的背景下,艺术类教育的规模也在逐步扩大,美术特长作为通往大学园地的蹊径受到越来越多学生的青睐。静物写生在高中美术教育中占有重大比重,好的静物写生作品在光和色的应用上构思、技巧都必须有其亮点,才能称其为好作品,才能赋予静物活的灵魂。对光与色应用的研究和把握在各类美术创作尤其是静物写生中就显得十分重要。

议题式教学在高中政治学科核心素养培养中的应用

在高中政治学科教学中运用议题式教学法,能引导学生以议题为对象,展开思维进行想象、探索和交流,对于学生思维创新、素质提升及能力发展具有重要意义。但由于议题式教学涉及议题设置,且需要给予学生充分地准备和思考时间,并引导学生进行探究讨论,一些教师对此方法的运用还存在欠缺,难以兼顾全局。文章结合高中生学习规律和思维特征提出议题式教学在高中政治学科核心素养培养中的运用策略。

以读促写,循环强化——高中英语话题写作训练法的实践与探索

阐述"以读促写,循环强化"话题写作训练法的依据,以一堂写作公开课为例,分析如何在写作教学中结合教材话题开展"以读促写、循环强化"的写作训练。认为通过大容量、高密度的循环强化式练习可以训练学生的写作技巧,提高其写作能力,培养其写作意识和写作习惯。

高考美术速写教学的有效方法

速写即用简单的线条快速绘画出所要表现的事物,它是美术教学中最基础的一部分,同时也是高考美术中必考的科目。高考美术速写的学习不能急于求成,它是一个由易到难、循序渐进的过程。该文主要从如何建立起学生对速写的兴趣、如何选择适合学生的教材和适当提高教学效率三个方面介绍高考美术速写教学的有效方法。

利用跨媒介阅读提高高中生的阅读能力

在对跨媒介阅读方式进行了解之前,首先要了解一下跨媒介的定位以及其优势,通过了解跨媒介的定位及其优势有助于我们更好地理解为什么跨媒介阅读能够有效提高高中生的阅读能力。而“跨媒介阅读”这种方式实质上应当是高中生在进行阅读过程中所应具备的一种语文素养,跨媒介的阅读方式能够对发展高中生的语文素养起到多方面的影响,如:学会将一定的作品置于一定的环境之中,从而加深对作品的学习和理解;学会以一种审慎思维的态度对作品进行辩证看待,在前人对作品的基本认识上形成或发现自己的新的认识;能够促进多方位的认知,学会尊重多样文化。

论高三学生如何应对影响阅读理解的长难句

本文分析了影响高三年级学生阅读理解的长难句的因素并提出解决长难句的策略,即:扩大词汇量,给阅读理解提供基础;善于利用整合教材,培养学生阅读能力;引导学生进行有效阅读训练,学会归类不同题型和扩充文化背景,渗透文化意识等,以此来培养学生阅读思维和提高学生阅读理解的解题能力。

高中生英语自主学习能力结构的分析与研究

本研究编制了涉及动机、元认知策略、归因、自我效能感和自主学习行为五个方面的英语自主学习量表,对353名高中生进行调查,并对数据进行相关分析和多元回归分析。结果显示:首先,高中生有较强的英语学习动机和较高的学习主体意识;其次,高一学生在"深层动机""表层动机""归因""自我效能感"维度上比高二学生强,但高二学生在"元认知策略""自主学习行为"维度上比高一学生强,男生在"深层动机""表层动机""元认知策略""自主学习行为"维度上比女生弱,但在"归因""自我效能感"维度上比女生强;最后,不同动机、元认知策略、内在归因、自我效能感和自主学习行为具有较强的预测能力。研究结果显示,学生身上蕴藏着强烈的自主意识,激发学生的英语学习动机,调动学生的自主学习积极性,培养学生元认知策略的使用能力,才能提高他们的自我效能感,帮助他们对其学习成败进行积极的归因。

高中生英语自主学习能力情况调查与分析

本文通过问卷调查和访谈的方式,从了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、监控与评估英语学习过程等自主学习能力的三个维度入手,分析了284名高中生在外语学习方面的自主学习能力情况和个体差异。结果显示,首先,高中生已基本具备自主学习的心理准备,渴望学好英语,养成自主学习能力的好习惯,这在客观上为推进学习者自主奠定了基础;然而,由于自主意识较为薄弱,自主学习者尚存在学习动机不强、缺乏有效的元认知策略作支持、自主学习行为表现有所欠缺等问题。其次,男女生自主学习能力存在差距,女生的自主学习能力比男生稍强。针对这些结果,本文提出了一些教学建议。