农村小学教师教研动力不足的原因

农村小学教研动力不足制约着农村学校教研活动的深入开展和农村教师的专业成长，影响城乡教育均衡的实现和教育教学质量的提高。农村小学教研动力不足的归因研究大多集中于：学校规模小，难以形成团队力量和共研气氛；学校布局分散，难以结成区域教研共同体；教师素质偏低，缺乏教研和科研能力；工作负担重，缺乏教研时间和精力。

论“课改”与“改课”的关系——一名基层教研员十余年“课改”实践后的反思

近年来,关于课程改革,多有这样的论述：＂随着课改的深入,改革的路线正在发生变化,即在自上而下与自下而上互相结合的同时,更鼓励、倡导自下而上地进行＂;要＂改革自上而下的行政推进方式,探索上下结合的推进方式,充分调动学校和教师的改革积极性＂。

“自上而下”课改路径之辨

课改深化之际,关于课改路径的选择,存在着"自上而下"和"自下而上"之争。无论从课改深化攻坚的客观需要,还是从我国政治治理和教育治理的制度优势,抑或从顺应世界发达国家教育改革的潮流上来看,"自上而下"都是当下课改深化路径的最佳选择。原因在于:制约课改深入的社会选人用人机制的变革、对教育功能的重新定位、对素质教育和"减负"问题本质的深刻认识,都仰赖于"自上而下"的改革路径;多元而丰富的国家课程重建,教师队伍人才和智力结构的根本改变,更是非它莫属。"自上而下",既符合世界课程改革的潮流,又是我们的制度优势,更是我国课程改革的现实需要和必然选择。

论教师的课件制作

能够制作课件并运用现代教学手段进行教学已经成为当前每个教师的一项基本技能,文章就目前教师自制课件涉及到的几个问题作一简述。

浅议初中政治教学中创新能力的培养

这几年,我一直关注着初中政治的教学工作。根据现在的教材编程,以及学生的实际情况,针对初中政治教学的特点,我特别在创新能力方面作了以下几点思索:

营造轻松的语文课堂氛围

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师由传授者为促进者，由管理者转为引导者，要设身处地为学创造轻松良好的学习氛围，建立一个极具接纳性、容性的课堂气氛，形成一个互教互学的学习共同，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质、发表见解、与教师争论，以愉快的心情钻研问题、

如何帮助学生建构物理学科的自主学习模式

传统的教学模式在课堂上没有给学生留下足够的思考时间和动手空间,学生始终处于被动接受状态,整个教学过程中,强化了教师的主导地位,忽略了学生的主体地位.学生的自主学习模式,正是对传统的“依赖式”物理课堂教学模式的否定,强调了学生的学习是一种自研自得,主动参与体验的过程.

浅析中小学英语语音教学知识体系

在中小学英语教学中,语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题,教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高.英语作为一种表音文字,其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则.对这一规则的掌握,就如同掌握了语音与文字之间的解码工具,可以有效地降低学生单词记忆的压力,提高英语学习效率.

“减负令”与“减负”之我见——一个基层教研员的另类思考

“减负”既是“老”话题，也是历久弥新的“新”话题；既是应该冷静对待的“冷”问题，也是总被炒作的热火朝天的“热”问题。笔者在基层工作三十多年，对此有一点另类思考。 一、就群体而言，“课业负担过重”是个伪命题 用百度搜索“什么是课业负担”，相关条目近4，810，000个，可见，当今社会对“课业负担”的关注度之高。笔者认为，要厘清“课业负担”的概念，必须首先明确什么是“课业”、什么是“负担”以及“课业”与“负担”的关系。

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。