后疫情时代护理学专业人体解剖学思政教育的创新与实践

新冠状病毒肺炎防控过程中暴露的医护人员工作失范问题,对护理学专业医学生思想道德素质的培养提出了新的要求。基于人体解剖学课程的重要基础性,创新性地引入社会科学理论,在“情绪劳动-需求”、“角色定位-期待”和“敬业能力-反馈”等维度为护理学专业医学生创新性地设置了解剖学特色思政教育,值得在人体解剖学思政教育中推广。

交互式系统解剖学微课程的构建与评价

系统解剖学是一门最为基础的医学形态学课程,具有很强的直观性,因此学好系统解剖学必须要以标本观察和实地解剖为主。而国内的系统解剖学课程大多数院校开设在大学第一学年的第一学期,学生年龄普遍偏小,社会阅历较少,对人体解剖标本存有敬畏心理。此外由于人体解剖标本的特殊性,来源有限。同时近年来各医学院校招生人数在不断地增加,因此人体解剖标本数量严重不足,给医学生学习该门课程带来了很大的不便。如何调动学生的学习积极性.

人体形态学实验教学混合式教学模式的建立与应用

医学教育的实践性很强,其实验教学不仅是强化理论知识和深化理论教学效果的重要环节,更是提高学生实践能力与创新能力的重要途径[1]。人体形态学(系统解剖学与组织胚胎学融合课程)是护理专业学生必修的医学基础课,教学效果不仅决定着后续课程的学习,也影响着将来临床护理操作的掌握。传统的实验教学主要是借助人体解剖标本、模型及组织切片来讲解知识要点,但医学教育的不断发展与传统实验教学之间的矛盾日益突出[2]。