大学生色彩偏好与心理健康的相关性

目的,关于色彩的心理学研究常常探讨个体色彩偏好与性格的相关性,性格是相对稳定的特性,而色彩偏好则常常发生变化。因此,本研究致力于探讨同样处于动态平衡的心理健康特性与个体色彩偏好的关系。方法,在医学院学生中,随机抽取120名在校二年级学生,调查其对11种色彩的偏好状况以及心理健康水平,并对二者的相关性进行研究。结果:对某些色彩的偏好与某些心理健康因子存在明显相关。结论,对某些特定色彩的偏好提示积极或消极的心理健康意义。

生命教育在心理健康课程教学中的尝试

“生命主题”是大学生心理健康教育中明确规定的内容,也是一个全新的主题。生命教育的目的是让学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考自身的存在价值,教会学生认识并接受生命的意义,尊重并珍惜生命的价值,热爱并发展自身独特的生命力与创造力,并将自己的生命融入社会之中,使学生树立积极、健康、正确的生命观。本文对大学生生命主题教育的教学目标、教学内容、实施过程进行了阐述,并分析了这种教学方式的优点和不足。

针对医学生沟通能力提升的心理健康课程改革与初步效果评价

根据学生发展需求,以提升人际沟通能力为原则,开展了心理健康课程改革.将内容分解为理论知识和体验知识,理论知识部分以慕课形式供学生自学,体验知识部分设计为系统的体验式教学方案并在普通教室具体实施.针对接受此项教改的临床医学专业一年级学生的初步评价结果提示,教学效果良好.

将脑科学知识引入康复心理学教学体系的构建

康复心理学教学存在教学内容多、内在逻辑性差、专业领域跨度大、理解难度大等特点。及时地把先进的脑科学知识引入康复心理学教学,并从脑科学的视角看待康复心理学教学内容内在的逻辑性,可以改善上述特点,并改进教师的教学过程,促进学生的学习。

基于SPOC与体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用

针对大学生心理健康教育课程存在教学内容理论化、缺乏体验和教学形式单一的现象。本研究尝试基于小规模限制性在线课程 （small private online course, SPOC）和体验式教学，将《心理健康教育》的内容分为理论知识和体验知识，而后将理论知识以大规模在线开放课程（massive open online courses, MOOC）的形式开展线上教学，体验知识以团体活动形式在教室开展纯体验式教学。形成课前导学、课中体验、课后反思3个阶段的学习模式，变单一的课堂理论教授为学生自主体验学习。考核采用形成性评价，增强了课程实效，也有效促进了教师教学水平的提升。

基于主体间性理论的大学生心理健康教育课实现途径

在主体间性理论的视阈下，大学生心理健康教育课程的教育者与受教育者以体验式教学内容为中介，建立了“主体一主体”的关系。通过关注学生需求、调动学生主动参与、采用小班体验式教学、开展形成性评价，有效建立了相互融合、相互促进的关系，极大地提升了心理健康教育课效果。

《医学心理学》实训教学设计与改革

为优化医学生知识结构,落实心理学技能的应用,在医学院校开展了《医学心理学》实训内容改革。课题组紧密结合医学生职业发展需求,设计了12学时的实训内容,实训项目包括情绪与健康、医患关系调查、访谈法的应用、心理支持法的应用等,分4次课在30人的小班进行。实训设计以学生为主体,内容实用性强,设计严谨,注重临床思维,便于操作和推广。教学改革到现阶段,形成了比较规范的实训校本教材,在学生中深受欢迎。

翻转课堂教学对大学生专业性求助态度影响的实证研究

目的探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后,以寻求专业性心理帮助态度的量表(郝志红2007年修订版)与寻求专业心理求助的自我污名量表(Vogel等编制)为工具,对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本t检验统计与分析相关数据。结果回收有效量表242份。其统计结果表明,翻转课堂减轻了自我污名(t=2.067,P=0.040),提升了学生的专业性心理求助意愿(t=2.438,P=0.015)。课程开始之前,高投入组学生与低投入组学生的求助态度(t=0.515,P=0.607)与自我污名(t=0.432,P=0.666)得分差异无统计学意义;课程结束后,高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组(t=2.401,P=0.018),高投入组学生自我污名得分低于低投入组(t=2.185,P=0.031)。结论翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价,让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生,其态度转变越为明显。