《药理学》课程思政探讨

课程思政指将全员、全程、全方位育人格局的教育理念应用到课程教育中,实现立德树人。《药理学》是研究药物与机体间相互作用规律及其药物作用机制的一门学科,是医学专业学生必修主干学科,必须进行"课程思政"建设,才能真正解决"如何培养人、为谁培养人"这个根本问题。该文从《药理学》课程教学出发,改革教学方法,深入挖掘《药理学》课程内容中的思政元素,在传授知识的同时引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,真正实现价值引领与知识传授的有机融合,切实将思政教育落实在课程教学的全过程。笔者在教学过程中不断挖掘《药理学》课程中的思政元素,并将思政教育融入到课程教学中,积极探索适合《药理学》课程思政建设的方法,以供参考。

阿司匹林的说课设计——以病例为导向的情景式教学

说课是教师在精心备课的基础上,向专家或同行讲授某节课的教学设计及其理论依据,由听者评议、说者答辩,达到互相交流、共同提高的一种教学研究。说课是重要教学研究和教师基本功训练的活动方式,教师熟练掌握这一技能可大大提高课堂教学水平。该文以解热镇痛抗炎药的经典代表阿司匹林的说课设计为例,从教材、教学目标、学情分析、教学方法、学习方法、教学过程、教学反思这7个方面进行说课设计,为探求新型的药理学教学模式提供依据。

葛根素通过抗氧化应激对缺血性脑损伤小鼠的神经保护作用

目的观察葛根素通过抗氧化应激对抗缺血性脑损伤小鼠的神经保护作用。方法根据体重将小鼠随机分为4组:假手术组、模型组和低、高2个剂量实验组,每组各15只。造模之前,低、高2个剂量实验组小鼠每天分别腹腔注射葛根素(50,100 mg·kg^(-1)),连续4 d。于第5天夹闭小鼠双侧颈总动脉缺血30 min后,进行再灌注,建立缺血性脑损伤模型。低、高2个剂量实验组小鼠继续连续给药物8 d。假手术组与模型组小鼠给予生理盐水。用筑巢实验评价小鼠的日常活动自理能力,用Y迷宫实验评价小鼠的空间工作记忆能力,用试剂盒检测小鼠的前额叶皮质脑内丙二醛(MDA)和超氧化物歧化酶(SOD)的含量。结果模型组、假手术组和低、高2个剂量实验组的筑巢实验评分分别为(2.67±0.33),(4.22±0.28)(3.89±0.42)和(4.22±0.15)分;这4组的MDA含量分别为(2.56±0.17),(1.13±0.10),(1.61±0.12)和(1.91±0.14)μmol·mg^(-1)。模型组的上述指标与假手术组比较,差异均有统计学意义(均P<0.01);低、高2个剂量实验组的上述指标与模型组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论葛根素可能通过抗脑内氧化应激发挥改善缺血性脑卒中小鼠自理能力和空间学习记忆能力的神经保护作用。