基于BOPPPS教学模式的护理管理学课程思政建设路径的探索

文章以BOPPPS教学模式为主轴,以“中国特色社会主义制度优势、中华传统优秀文化、护士人文素养”三大主题为切入点,立足护理学专业学生思想行为特点,设计并开展护理管理学“课程思政”,采用形成性评价和问卷调查对课程思政教学效果进行评价,综合学生参与式学习效果、课堂总结、行为反馈等结果,课程组教师研讨后认为绝大多数学生实现既定课程思政学习目标。问卷调查结果显示,90%以上学生表示通过护理管理学课程学习,进一步增强了爱党爱国爱社会主义的理想信念,进一步增强了护理职业精神和人文素养,进一步增强了专业认同、社会责任感和科学思维方法。研究证明,基于BOPPPS教学模式的“课程思政”在护理管理学课程中应用效果良好,有利于将课程思政贯穿于教育教学全过程,在潜移默化中实现“盐溶于水”的育人目标。

基于“雨课堂”的混合式教学在外科护理见习中的应用

临床护理见习是学生将课堂理论知识与临床实践相结合的重要环节.传统的见习带教对于学生是否进行预习、是否掌握见习内容、见习后是否进行知识的巩固等,带教老师比较难掌握,也很难得到学生的反馈[1].随着计算机技术的飞速发展,对传统教学模式提出了挑战,也为教学方法改革提供了条件[2].“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同研发的,将复杂的信息技术手段融入PPT和微信的一种智慧的教学工具,已在高校广泛应用[3].本研究将“雨课堂”引入到混合式学习模式中,旨在解决见习带教前后师生沟通不足的问题,提高学生学习兴趣,取得良好的教学效果,现报告如下.

恶性血液病患者层流床内空气含菌量变化及其影响因素分析

目的探究恶性血液病(HM)患者层流床内空气含菌量变化情况并分析其影响因素.方法采用任意抽样法,选取2021年1月至2022年9月厦门医学院附属第二医院血液科的HM患者为调查对象,共纳入251例患者.用自制调查表收集患者的一般资料,用平板暴露法测定层流床内空气含菌量.通过二元Logistic回归分析层流床内空气含菌量的影响因素.结果单因素分析显示不同性别、年龄、护士操作次数、住院时间的HM患者层流床内空气含菌量变化差异具有统计学意义(P<0.05);二元Logistic回归分析显示,护士操作次数(OR=1.981,95%CI:1.342~3.045,P=0.015)和住院时间(OR=1.291,95%CI:1.098~2.471,P=0.003)是HM患者层流床内细菌含量变化的独立影响因素.结论HM患者入住层流床后,病床内空气含菌量变化受多种因素影响,护士操作次数、住院时间是其主要的独立影响因素.

基于护理知识图谱的智能问答系统研究

护士培养机制信息化和统一化是减少护士培养成本、增强护士专业素养、减缓护理教师不足的重要解决方案。针对当前护理知识问答引擎无法回答护士提出复杂问题等局限,本文研发了一种基于用户自然语言提问的护理知识图谱问答系统。首先通过本体设计、知识获取、知识融合、知识存储等技术构建出护理知识图谱,其次针对护士提出的自然语言问题进行语义理解和解析,进而利用知识图谱进行查询、推理得出答案。该系统不仅能将查询到的精确答案返回给用户,还能将以答案为核心的知识图谱进行同步可视化,从而帮助护士准确理解场景、捕捉上下文语境等信息。

多部门联合运用FOCUS-PDCA在住院患者用药安全管理中的效果观察

目的降低我院住院患者给药差错的发生率。方法运用FOCUS-PDCA(find-organize-clarify-understand-select-plan-do-check-act,FOCUS-PDCA)循环管理对我院2017年上半年上报的住院患者护理给药差错不良事件分析和持续质量改进,与改善后(2018上半年)的给药差错不良事件进行对比,评价管理效果。结果成立跨部门、跨专业的质量改进(CQI)小组运用FOCUS-PDCA进行住院患者护理给药质量持续改进,全院给药差错事件由改善前的0.11‰(17/154545)下降至改善后的0.045‰(7/156295),不合理类型中口服给药、肌注给药、静脉注射、雾化吸入给药和漏皮试差错均为0。结论采用FOCUS-PDCA循环管理可降低给药差错发生率。

PBL教学在低年资护士培训中的应用

目的研究PBL教学在低年资护士培训中的应用效果。方法选择本院在2016年7月至2016年12月入职的应届毕业护士54人,采用抽签法分为实验组和对照组,每组各27人。对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学法,培训时间为3个月。比较两组护士的理论知识能力、实践操作能力以及护士的培训满意程度和思维能力测量结果。结果实验组护士的理论知识(88.54±3.45)分高于对照组护士的(83.66±2.45)分;实验组护士的实践能力得分(77.26±1.89)分高于对照组护士的(72.16±1.21)分,差异性比较P<0.05,产生统计学意义。实验组护士对课堂的总满意度96.29%高于对照组护士的课堂总满意度70.37%,差异性比较P<0.05,产生统计学意义。实验组护士的思维能力测量单项评分(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度)均高于对照组护士,且总分(300.25±10.25)分高于对照组护士(246.87±10.23)分,差异性比较P<0.05,产生统计学意义。结论对低年资护士的培训中采用PBL教学法,可以有效提高护士的学习兴趣,增强自主学习能力、综合分析问题的能力,理论知识能力和实践操作能力,可以极大提升护理培训的有效率。

临床护士教学积极性的影响因素分析及对策

目的通过问卷调查了解临床护士教学积极性的影响因素,为制定提高临床护士工作积极性的对策提供依据。方法通过临床护士教学积极性影响因素的问卷调查表,2017年4月对369名临床护士进行问卷调查。调查内容包括一般资料、教学积极性评估以及可能影响教学积极性的相关因素等。用SAS 9.2统计分析软件进行统计描述、单因素非条件logistic(全文所有字母与数字用Times New Roman)回归、多因素非条件logistic回归进行数据分析。结果单因素Logistic回归分析结果显示,年龄、职称、是否有职务、是否有授课经历、是否有教师资格证、教学补贴、职称晋升、师资培养制度、护理工作量、教学工作压力、身体健康状态、家庭负担、领导支持、团队合作、师生关系、教学考核、教学条件、教学兴趣、个人对教学方法改进的意识对教学意愿的影响均有统计学意义(均有P <0.05);多因素Logistic回归分析结果显示,在扣除其他在单因素分析结果中有统计学意义的因素后,影响教学积极性的独立因素有:职务、教学补贴、职称晋升、教学方法。结论职务、教学补贴、职称晋升以及教学方法是影响护士教室积极性的独立因素。管理部门应针对以上四方面内容来提高护士的教学积极性,从而提升护理教学质量。

导师制在高职护生临床实习中的应用

目的探讨导师制在护生临床实习中的应用效果。方法选取102名实习护生随机分为对照组和实验组。对照组(n=44)采用传统一对一带教法;实验组(n=58)在传统带教的基础上,配备导师全程督导。比较两组护生临床实习适应不良、专业承诺和核心能力。采用自行设计的问卷,调查师生对导师制的评价。结果实验组的临床实习适应不良、专业承诺得分均高于对照组(P<0.05),核心能力组间得分无差异(P>0.05)。91.38%的护生对导师的工作满意。结论导师制的实施有利于护生适应临床实习,巩固专业思想。护理管理者应加强导师制规范化管理,实现教学相长。