课程思政背景下高职数学课程设计研究

数学课程结合课程思政是数学教育教学的必行之路。在课程思政背景下,为了做好高职数学教育教学,从教学理念与教学模式、教学目标、教学内容三方面出发,探索数学课程设计,最后给出了数学课程思政的部分构想,为数学教育教学添砖加瓦。

“双创”时代“三创”教育课程体系构建与实施

创新是引领发展的第一动力,建设创新型国家已成为我国发展的重要战略部署。大学生"三创"(创意、创新、创业)能力、"三创"意识是其适应我国经济转型与产业结构调整的基本保障,也是有效应对"大众创业、万众创新"挑战的基本前提。高校作为人才培养高地,应当积极探索"三创"教育课程体系构建与实施办法。通过构建"职业认识+理论完善+实践提升"的三阶课程体系,全面深化"三创"教育改革,提升高校"三创"教育人才培养质量,推动高校"三创"教育健康、快速发展,这对于我国建设创新型国家意义深远。

聆听大学生的心声:大学生课堂学习期望研究——基于福建省高校大学生学习情况的实证调查研究

学生是课堂学习的主体,了解大学生在课堂学习过程中的期望是提升教学质量与学习质量的关键。本研究以3所不同类型高校中1449名本科生为研究对象,对其课堂学习期望进行实证调查。研究结果表明:当前大学生课堂学习期望整体偏于正向,但在自我学习期望及师生互动方面的期望较低;在院校差异层面,985院校学生的课堂学习期望显著高于211院校和一般本科院校;在学科差异层面,文科学生的期望最高,理科学生的期望最低;在年级差异层面,大一新生的课堂学习期望显著高于其他年级学生,呈现U型变化趋势。改善大学生学习期望,提升学习质量的策略有:帮助学生构建合理的学习期望、关注不同院校类型大学生的学习期望的特殊性、重视不同学科学习内容的特点、把握大学生课堂学习情况的年级变化规律。

新工科背景下“三创”教育中外比较与启示——基于CiteSpace文献计量

新工科建设对“三创”教育提出了新的要求,但在发展过程中还存在一定的问题,如认识偏差,师资力量缺乏等。为了进一步促进我国“三创”教育的发展,文章利用CiteSapce软件对国内外研究进行文献计量,总结该领域研究热点和发展趋势。同时,梳理和对比我国与美国、德国、日本、英国、新加坡这五个国家“三创”教育的模式和经验,提出应该形成政府主导、企业引导、高校为主体的协同创新机制,通过完善课程体系、加强师资队伍建设,丰富产学合作形式,健全社会支持体系,推动“三创”教育的有序发展。

民办高职院校新教师教学能力培养的有效路径

教学能力是新教师职业专业化的核心要素,直接影响教学实效乃至人才培养质量。民办高职院校新教师教学能力存在共性问题,同时受限于其办学特殊属性,现行新教师教学能力培养的有效性缺失。对此,民办高职院校应选择新教师教学能力培养的有效路径,包括系统研制教能培养项目、构建学习型教师发展社群、强化教学实践和实践反思、合理设计教师成长渠道、校政企共建新教师教能培养长效机制等。

地方高校大学生感恩情感取向及其提升策略——以贵州省A校为例

文章旨在了解贵州省教育精准扶贫背景下地方高校大学生的特质性感恩情感现状、特点及与亲社会行为的关系,为学校更好地开展资助育人工作提供理论基础。研究以《特质性感恩情感问卷》《亲社会倾向量表》测查贵州省A校755名大学生,测查显示:A校大学生感恩特质均值为4.44分,说明大学生特质性感恩现状总体较好;大学生的感恩特质在性别、年级、是否学生干部上存在显著差异,是否获得教育精准扶贫在感恩特质上无显著影响;感恩情感与亲社会倾向具有显著相关。

武术运动开展在普通高校面临的困难

中华武术源远流长,但生活节奏的变快确让越来越少的人修习武术。作为是我国的国粹,武术不应该被遗忘在历史长河中,应该被发扬光大。而高校作育人的摇篮,更应该发挥弘扬武术精神,为学生提供修习场所的作用。文章简述武术运动在我国普通高校的发展情况,阐述了高校发展武术运动的重要性,并从教师、教学等多个方面详细分析武术运动在高校的推行过程中面临的一些问题,并根据这些问题展开讨论,提出在目前发展基础上的相应解决措施。

新工科建设背景下“三创”教育体系构建与实施

随着我国经济转型升级和产业结构调整,国家对工科教育提出了新的要求和标准,为此,教育部提出了新工科建设行动路线。新工科建设目标是培养适应新时代、新技术要求的现代工程技术创新人才。"三创"(创意、创新、创业)教育,以培养学生"三创"能力及培养"三创"意识为前提,是学生科研能力、适应社会、就业或自主创业的基本保障。因此,合理构建"三创"教育体系,应通过政校行企协同完善"三创"教育顶层设计、师资队伍、课程体系、实训基地和评价体系建设,以促进我国新工科教育行动计划的顺利实施。

融合与突破:新工科背景下“三创”教育课程体系的构建

在新工科背景下构建"三创"教育课程体系是高等教育内涵式发展的内在需求,是培养创新型高素质工程人才的重要保障,是大学生个体发展的必然需要。探索模块化、系统化和追求质量是当前"三创"教育课程体系构建的关键所在,但目前"三创"教育课程体系尚存在较大的提升空间。有鉴于此,以"创意、创新、创业"与"中学—大学—大学后"教育有机结合为指导思想,实现新工科与"三创"教育课程体系的融合与突破成为新工科建设的主要课题。首先,可通过开设高中"三创"教育前导课程形成"三创"教育扎根营;其次,依托高校"模块化课程"孵化"三创"团队;最后,开发开放性服务课程,链接"三创"教育创投资源校友邦,构建多层次、立体化、可持续发展的"三创"教育课程体系。为中国工程教育实现从跟跑向并跑、领跑转变的新征程夯实基础。