“目标觉醒”教学主张引领下的美术特色课程群建设与实践初探——以厦门市国祺中学美术特色课程群为例

文章基于“目标觉醒”的教学主张,以厦门市国祺中学为例探索美术特色课程群建设与实践,并成功践行“创设美术特色课程群建设与实践环境”与“课程引领,研修并进”两条有效实施路径,希冀在“目标觉醒”教学主张的引领下与新课改同脉动,为美术特色课程群建设以及美育事业添彩赋能。

高中化学“教—学—评”一体化的实施策略研究

在传统课堂中“教”“学”“评”三个环节多以割裂的方式存在,并且教师更突出“教”的过程,忽略了“学”和“评”的结果,一定程度上影响了化学学科育人效果。为此,文章作者以高中化学教学为基础,首先,分析“教—学—评”一体化的内涵,整理“教—学—评”一体化模式的应用要点;然后,突出“教”环节的核心以及“教与学”一体化模式的功能,关注学生“学”的过程,整合“学与做”内容;最终,引入多元化评价,构建“评与做”一体化模式,以期突出“教—学—评”一体化育人优势,提升高中化学教学效果。

浅论核心素养视域下高中化学实验教学评价

教学评价是教学的重要构成部分,科学应用教学评价可帮助学生客观认识自身发展现状,对于提高教学效果具有积极意义。在核心素养视域下,高中化学实验教学评价应调整评价重心。文章详细论述了高中化学学科核心素养,探讨了核心素养视域下高中化学实验教学评价应遵循的基本原则。同时,文章结合具体教学案例研究了核心素养视域下高中化学实验教学评价策略,指出教师可基于核心素养设计评价标准,通过落实“教—学—评”一体化提高实验评价质量,采取解释策略发挥评价价值等,以期为高中化学实验教学评价的实施提供参考。

“双减”政策背景下南音校本课程教学策略

“双减”政策是指减轻中小学生课业负担和减少校外培训机构的过度补课。这一政策的实施,对提高教育质量,促进学生全面发展具有重要意义。南音作为中国传统音乐的重要组成部分,其独特的艺术魅力和文化内涵,对培养学生的音乐素养和文化自信具有重要意义。然而,如何在“双减”政策背景下,保证南音校本课程的教学效果,是当前音乐教育面临的重要问题。本文将探讨在“双减”政策背景下,南音校本课程的教学策略。

跨学科视角下高中英语主题单元阅读教学策略研究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”文章以此为依据,从跨学科视角探讨了高中英语主题单元阅读教学的实施策略,即以跨学科为单位设计单元阅读主题,以跨学科为依托设计单元学习活动,以跨学科为引领设计阅读教学评价,旨在通过探讨如何在高中英语主题单元阅读教学中运用跨学科知识,以帮助教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

乡土文化融入中学美术教育的策略探究

美术课程作为义务教育中必不可少的一门课程,主要是为了培养学生的审美能力和对世界的感悟能力。将乡土文化中的艺术价值与初中美术教育结合起来,能够帮助学生通过乡土文化的艺术审美走进美术文化的殿堂。该文探讨中学美术教育中乡土文化与课堂教育结合的方法,希望能够为广大初中美术教师提供一些教学上的参考。

新课程与中学化学教师的信息技术素养

在新课程背景下，信息技术正被越来越广泛的应用，教师也越来越需要熟练地使用信息技术。信息技术的运用既提高了教师的教学水平，又激发了学生学习的自主性。因此，信息技术素养已成为教师综合素质的关键。中学化学教师只有不断学习。

指向深度学习的高中生物单元教学策略

以单元为载体开展教学是推动学生深度学习发生的有力手段,是落实生物科目育人目标的重要途径。文章通过明晰单元整体教学的意义,对单元教学的分析与思考,明确了单元设计思路,以助力学生系统学习体系建立的同时,也促进了学生生物素养的发展。

高中语文教学情境创设的误区及对策

新课改背景下,情境教学已经成为一种重要的教学模式。但在实际的语文课堂教学中,却存在着不少虚假情境教学的现象。如何创设有意义的真实情境?笔者认为,可以从学科本位、学习主体、资源整合三个角度入手,有效解决虚假情境教学的问题,从而更有效地创设教学情境。

指向思维品质提升的高中英语思维可视化课程开发与利用

提升学生思维品质是英语教学的重要目标之一,是高中英语学科核心素养不可缺少的部分,对学生日后的学习、成长具有重要作用。思维可视化课程的开发与利用,能够有效加强对学生思维逻辑的训练,对学生思维品质的提升具有较好的助力作用。因此,文章从思维可视化课程开发与利用对英语教学的积极影响以及提升学生思维品质的重要意义出发,探寻指向思维品质提升的高中英语思维可视化课程构建方法,加大高中英语学科对学生的教育意义。

基于深度学习理念的高中英语词汇教学策略

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》针对词汇知识板块提出教学要求,强调词汇学习不应停留在掌握词的音、形、义方面,还应注重语篇中的词汇,结合听、说、读、写、看等活动,形成语篇主题下的自我观点。深度学习理念致力于培养学生的思辨思维和创造思维,有助于学生更深入地理解词汇、更好地运用词汇。因此,教师有必要在高中英语词汇教学中融入深度学习理念,构建以深度学习为目的的教育体系,在制订教学目标、明确学习主题的同时,设计学习活动,依托词汇评估方式,预设学生可能出现的词汇学习问题。最后,教师可通过丰富词汇知识、设计学习任务、开展多元评价等方式,提升教学成效,为学生词汇学习水平的提升奠定基础。

试论增强学校德育工作实效性的若干对策

学校德育工作实效性差,既有内部原因,也有外部原因。要提高学校德育工作的实效性,就必须有针对性地从十个方面对症下药。

福建省中小学体育骨干教师专业发展现状调查

采用文献法、调查法、统计法、逻辑法等研究方法,以参加2013—2015年福建省基础教育万名骨干教师培训中的190名中小学体育骨干教师为调查对象,对教师基本情况和教师专业发展的认识、态度、知识、能力、继续教育等现状进行调查,在此基础上对教师专业发展现状进行分析,总结出我省中小学体育骨干教师专业发展的特点及存在的问题,并提出相应的建议,给我省中小学体育教师培训机构的改革提供依据,同时为我省中小学体育教师专业发展提供参考与借鉴,为进一步深化我省中小学体育教育改革提供人才保障。结果表明:1)目前,福建省中小学体育骨干教师以年富力强者居多,年龄、职称结构较合理;教师专业发展意识强,学历层次由大专逐步向本科、硕士过度,但硕士比例小;2)教师专业发展态度端正,职业的稳定性和责任感强烈,但部分年轻教师缺乏专业发展的自主性;3)教师对专业知识的掌握比较扎实,主要通过互联网、图书资料、专家报告或讲座等方法来获取专业知识;4)专业能力水平方面,教师在体育教学、课外指导、体育保健、现代教育技术运用等方面能力比较强,而创新教育和科研两方面能力相对比较薄弱;5)当下,我省中小学体育骨干教师最需要强化的培训是课题申报技能、论文写作能力、专题讲座能力、教育科研方法、提高学历层次、教学设计能力,其中提高科研能力和水平是教师们最迫切的愿望。

新课程理念下的高中英语教学

自从实行新课改以来,由于词汇量的增加,课文篇幅加长,农村学校学生缺乏学英语的环境,造成非重点中学学生的英语从初一到高三学习期间的"夹生饭"太多,导致高中英语教学困难重重。本人在教学实践中一直在探索教学方法,从中得到几点感悟。

基于核心素养发展的高中生物生活化教学

随着新课程标准改革的逐步推进,各个学科领域都在做出相应的调整与改革。基于核心素养发展的高中生物生活化教学,就是将具体的生物课程根据学生的生活经验和已有的知识作为基本前提,学生学习的问题能够围绕学生的生活得出相应的答案。通过这样的教学模式,能为高中生形成科学的世界观与人生观,并通过正确的价值导向来解决生活中实际出现的问题。

初中历史教学史料运用误区及解决办法

近年来，我国初中历史教学开始有意识地将史料作为教学的重要内容。越来越多的教师认识到．运用史料可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的人文精神和创新精神。然而，在教学实践中，许多教师在史料运用上存在这样或那样的误区。本文便着重分析其常见误区．并探究其解决办法。

初中英语阅读教学的几点思考

阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。传统的教学方式,只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体,而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。阅读教学是一项教与学的双边活动。

新课改下如何调动高一学生学英语的兴趣

孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"同样的道理,兴趣是学好英语的先决条件,有兴趣才能高高兴兴地去学,变"要我学"为"我要学"。学习兴趣是追求知识、探索真理过程中带有情感的意识活动。只有当学生对所学内容发生浓厚兴趣时,才能使整个认识活动积极起来。

初中常见的动点轨迹问题归纳与突破策略

动点轨迹问题对于初中生来说既是重点也是难点.文章归纳出初中常见的两大类动点轨迹类型——圆弧型和直线型.列举具体实例对学生比较困惑的两种动点轨迹问题(即"定边对定角"的动点轨迹和动点与定点的连线与定直线的夹角为定角的动点轨迹)进行分析讲解:题目中如能找到定边对定角,则该动点的运动轨迹为在以定边为弦且经过定点的圆弧上,这一类型关键的突破口是求出定边对面角的具体度数,为定值.而题目中如出现动点与定点的连线与定直线的夹角为定角时,则该动点的轨迹为直线型(这个夹角的另一边),解决这一类型的方法为夹角定位法.

基于语文核心素养的高中语文阅读教学策略探究

新时代的高中语文教师必须紧跟时代的步伐,做一个学习型教师,认真学习贯彻《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,积极探索适合新时代发展的高中语文课堂阅读教学策略,引导学生认真学习中华优秀传统文化,树立文化自信。文章作者对此进行了具体阐述。