任务型教学在大学英语教学中的应用

任务型教学在外语教学中愈来愈受到重视。本文首先探讨了任务型教学中任务的定义,任务就是有运用目的的、学生在课堂内外参与的、有意义的教学活动。随后分析了任务型教学模式,即威利斯的前任务、任务环和后任务教学模式。最后阐述了在大学英语精读课教学如何运用该教学模式。

英语语法教学中的问题及对策

老师和学生对语法学习的态度往往走了两个极端,有人认为语法学习非常重要,但也有许多人对语法学习充满厌恶,把语法学习等同于语言学习。本文在第一部分通过分析语法教学中的几个问题,探讨了语法在各种教学法中的地位及其必要性、语法本身的本质内涵、语法习得的可能性、语法教学语言等一些问题。笔者根据情境语法教学理念提出一些相应的教学策略,强调语法教学不应该独立地进行,而应该注意和听说读写相结合。

《鬼作家》中的后现代叙事策略及其意义

从后现代主义视角解读美国犹太裔作家菲利普·罗斯的代表作《鬼作家》。深入分析后现代叙事策略去经典、互文性和元小说在作品中的表现。在此基础上剖析三种后现代叙事策略应用的意义:罗斯应用去经典改写《安妮日记》,借此展现其艺术理想——呈现犹太人的复杂性;通过互文性嵌入其他作品,扩大文本的意义,探讨作家群体面临的普遍问题,展现他对艺术家的态度;利用元小说暴露小说的虚构性,探究现实与艺术的关系,展现其独有的创作艺术观——扮演的艺术。

第二语言习得个体差异对英语教学的启示

第二语言习得个体差异包括态度、动机、性格、认知风格及语言学能等。这些因素将直接影响第二语言学习的进程。教师有责任认识学习者的个体差异,关注学习者的主体性,建立自然、互动、有效的英语课堂教学环境。

从汉英句子及篇章结构看语言心理差异

文章通过对汉英一些句子以及篇章的分析比较,说明汉语和英语在句子和篇章结构的安排上存在差异。汉语重意合,信息的安排重于关系的框架;而英语重形式,关系框架优先于信息焦点。这种差异反映了双方语言心理的不同。汉语注重综合思维;英语则倾向分析思维。同时,这种差异又会影响到两者的思维模式,造成使用汉语和英语的人思考和做事的风格大大不同。中国人处世灵活性大,讲究最后的结果,而且计划性较弱。而英美人则注重计划和规矩,直奔主题,直截了当。

基于语料库的中日程度副词教育教学异同研究

日语的"極めて""ごく"与汉语中的"极"都是表示事态极端状态的程度副词,在用法和意思上存在相似之处,也存在不同之处,因此在教学过程中既有共同性,也有一定的差异性。基于此,从接续成分的色彩、否定表达方式和修饰感情感觉成分三个方面分析了"極めて"和"极"的相同点和不同之处。