论我国专业学位研究生教育发展的基本导向

分析和总结了我国专业学位研究生教育科学发展与改革应该遵循的三大基本导向:正视专业学位研究生教育的本质内涵,坚守职业性的灵魂导向;建立针对专业学位研究生教育的人才培养模式,以实践性为教育教学理念;认清专业学位研究生教育的定位与特征,坚持学术性与职业性的有机结合。

潘懋元教授谈我国三十年研究生教育

在我国,由于特殊的历史原因,研究生教育起步较晚,时断时续。研究生教育1978年得到恢复后,开始走上一个崭新的阶段。三十年来,我国的研究生教育取得了令世人瞩目的巨大成就,在经济建设、科技发展和社会进步等各方面都发挥了重要的作用。我们有幸采访了三十年来从事研究生培养与管理工作的我国著名高等教育学家潘懋元教授。

研究生应如何学习研究方法--基于知识分类的视角

从认知心理学关于知识分类的角度探讨了研究方法的知识属性,指出研究方法在本质上是一种程序性知识。根据程序性知识习得的规律,对研究生如何学习研究方法提出了一系列建议。

美国高等教育供给模式与教育质量的关系研究

随着高等教育大众化的发展,各国高等教育的经费构成普遍呈现多元化的趋势。已经率先进入高等教育普及化的美国,虽然其高等教育呈现公共物品的属性,但依然由私人部门与公共部门共同供给,且两部分所占比例在分层分类的高等教育系统呈现明显差别,供给模式更趋复杂。通过考察不同层次、不同类型美国高校供给模式的多样化情况发现,美国高校不同的供给模式与教育质量之间存在着内在联系。

价值视野中的学术性与职业性关系演进研究-兼论变革中的高等教育质量观

从价值的实质来看,无论是高等教育的学术性与职业性之争,还是处于不断变革中的高等教育质量观,从根本上都体现为不同的价值观对高等教育属性的反映和选择。从价值的视野出发,回顾高等教育在古典时期、近代、现代等不同历史阶段的学术性与职业性关系的演进,分析贯穿其中的高等教育质量观之争,可以得出以下结论:随着以人为本的回归,学术性与职业性的问题将从教育的社会问题最终回归到教育的人的问题,高等教育质量的内涵也将回归到它本真的含义。

民国时期高中文理分科问题研究

高中文理分科既是一个现实命题,也是一个历史问题。考察民国时期高中文理分科问题的演进脉络可以发现,高中文理科目的分与合在民国时期经历了多次的反复,最终走向了一种"合科"基础上的分科模式,亦即一种有限度的文理分科模式。这对改变当下高中教育现行"过早过度"的文理分科模式,具有很强的启示意义。

大学质量文化的本质特征与结构剖析

大学质量文化研究是高等教育质量保障的重要内容,是当前高等教育理论研究的前沿问题。本文试从大学质量文化的内涵、特征与结构方面作了初步探索研究。

当前我国博士生学制的问题分析与对策建议

分析了我国博士生学制的现状,认为当前我国博士生以3年为主的学制已不能适应培养目标的要求和提高质量的需要,改革的方向是适当延长学制并在此基础上扩大弹性区间。为推进博士生学制改革,我国需要加大投入,改善办学条件;深化博士生选拔方式改革,统筹安排硕士生和博士生学制;发挥评估的导向功能,消减市场对博士生学制改革的阻力。

新时期实现我国教育投入目标的财政能力分析

新时期,我国教育规模的扩展和教育公平的诉求增强了实现教育投入目标的迫切性;而随着我国经济的发展和财政、教育政策的调整,未来几年我国将逐步具备实现"财政性教育经费占GDP的4%"的财政能力或可能性。为使这种可能尽快转变为现实,需要确保教育支出在各级财政支出中的适当比例;加大中央和省级政府的教育财政转移支付力度;加强教育投入的立法和监督工作,确保教育经费投入到位。

改革开放40年我国民办教育发展历程与展望

改革开放40年以来,我国民办教育走过了复苏期、成长期、法制建设期、新法新政期四个阶段。各级各类民办教育呈现不同态势和特点:民办学前教育缓解了"入园难"问题,民办中小学提供了选择性教育服务,民办高校助力了高等教育大众化,民办培训机构促进了学习型社会建设。民办教育40年来的发展积累了丰富经验:党和政府的支持是基本前提,恪守教育公益性是价值遵循,坚持解放思想改革创新是持久动力,坚持依法治教是根本保障。未来一段时期,我国民办教育将在建设教育强国中担当重任,呈现国家主导与地方创新并举的基本格局,政策基调上支持与规范并存。展望未来,非营利性和营利性民办学校将实现分类发展,民办教育发展模式将从外延扩张转向内涵提升,国际化、"互联网+"和人工智能将助推教学变革。

教育生态视域下高校协同创新激励机制构建

高校协同创新开启了产学研合作新篇章,但其创新主体多元化、创新形式多样化等特征对现有激励政策和制度环境提出更高的挑战。基于教育生态视角和高校协同创新生态系统的行动主体构成、互动特征,高校协同创新激励面临第三方评价机制不健全、行政干预方式不恰当、人事管理制度不适应以及协同创新利益配置机制不完善等问题。要营造协同创新激励环境,就应科学界定政府角色,优化第三方评价,完善利益配置模式,创新人事制度。

博士生求学动机类型的实证研究

通过使用自编《博士生求学动机调查问卷》,运用探索性因子分析和验证性因子分析对某"985工程"大学博士生的求学动机类型进行了考察。研究表明:博士生求学动机主要分为社会驱动型、工作驱动型、学术驱动型和理想驱动型这4种类型。学术驱动型和理想驱动型是当前博士生主导性求学动机类型。

研究型大学的本科质量观研究

研究型大学本科质量观研究是当前高等教育理论与实践研究中的重点、难点和前沿问题。从探究研究型大学的本质特征出发,从研究型大学的人才观、培养目标观、课程观、教学观、教学管理观和质量评价观六个方面对研究型大学的本科质量观做了探索性的研究。

我国高等职业教育的身份认同及生存立场研究

"身份"的涵义具有"本身"与"关系"两个维度,身份弥散或危机将会影响主体的生存立场与价值品性。我国高等职业教育在先附身份认同(本体基础)、结构性身份认同(制度配置的形象塑造)及建构性身份认同(主动努力生长的身份)方面存在着模糊与悬垂,导致其在生存上处于"依附"普通高校、嫁接国外理论及学科建制不足等立场边缘状态,因此建构稳定的身份和鲜明的立场是我国高等职业教育实践发展的内在诉求。这就要求高等职业教育在身份定位上被确认为我国高等教育的"二元重点发展目标"之一;在生存立场上由"外在操纵"转向"主动融入"、由"依附"走向"内生";在学科建设立场上形成自觉化的学科建制,转学为治、承担教育智库作用,为提高我国教育的软实力出力献策。

经济欠发达地区民办高等教育发展模式研究

经济发达地区和经济不发达地区对民办高校发展模式的选择是不同的。目前在我国经济欠发达地区,民办高等教育的发展自觉或不自觉地采取了“来料加工”和“自给外销”模式。这是当前经济欠发达地区摆脱经济发展水平制约的最佳模式。从短期看,这些发展模式有效地帮助了经济欠发达地区民办高校挣脱经济瓶颈,实现快速发展。但从长期看,人才外流会大大降低当地人口素质,从而制约经济欠发达地区产业结构高级化的进程,并进一步制约高等教育的发展。

论高等教育研究范式的三重境界

高等教育研究范式有三重境界:有范式阶段是第一境界;范式转换是第二境界;形成新范式是第三境界。高等教育研究范式是在潜移默化中形成的,这里并不刻意构建研究范式;在内外部逻辑变化之下,高等教育研究范式转换成为必要,范式转换须遵循特殊性、复杂性、选择性与自觉性原则;高等教育学科愈成熟,新范式愈加多样。

通往高等教育研究强国——我国高等教育研究的反思与建议

30多年来,我国高等教育研究在取得显著成绩的同时,仍存在学科发展薄弱、理论研究与成果应用脱节、研究规范和质量有待加强、依附与西化倾向显著、方法异化与语言魅化及研究精神失落等问题。基于此,提出坚持独立自主的发展道路、加强元高等教育学研究、重视历史与国际视角、多范式并存及加强制度化建设等建议。

潘懋元先生高等职业教育思想研究

潘懋元先生对中国高等职业教育的关注始于他对中国高等教育大众化问题的现实思考。长期以来，中国的高等教育处于精英阶段，基本上没有高等职业教育，技能型职业人才的培养全部由初等和中等职业教育承担。随着经济的发展，对职业型人才的要求不断提高，客观上要求职业教育往高层次发展。同时，社会对高等教育的强烈需求催生了高等教育大众化进程，原有的精英型高等教育难以消化快速扩张的高等教育需求。

论高等教育研究中的外部话语依附

高等教育研究中的外部话语依附是高等教育话语体系构建中一个不可忽视且不可回避的问题。分别选取知识经济、科学发展观、生态文明、金融危机以及新常态等五个历史时间段内的热门教育外部话语,检验高等教育研究在各话语下的研究趋势与该话语自身的研究趋势是否一致。结论得出,两者之间的研究趋势呈现出明显的追随态势。话语依附背后存在"自身话语体系缺乏,研究的主体性缺失;研究存在功利性,靠蹭热度刷存在感"等原因。高等教育研究若要学术独立与自信,需要构建自身话语体系,走出话语依附困境;建立学术规范,增强学术自信;服务高等教育实践,回归高等教育本位。

大众化视域下少数民族高等教育入学机会均等研究

教育公平既是一个古老的命题，又是最新的命题，也是人类永恒追求的一种理想。我国“大学生数从1998年的643万到2006年的2500万，8年间增长了近四倍，成为世界大学生数最多的高等教育大国；毛入学率已达22％，每10万人口中大学生约1900人，进入高等教育大众化阶段，并且超过了世界平均数。”随着高等教育的大众化进程，人们对教育公平予以更多的关注。