BOPPPS联合TBL教学法应用于儿科教学中的效果研究

目的分析BOPPPS[导入(bridge-in,b)、目标(objective,o)、预评价(pre-assessment,p)、参与式学习(participatory,p)、后评价(po-stassessment,p)、总结(summary,s)]联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)对儿科医学生考核成绩、临床核心能力与教学满意情况的影响。方法选取厦门大学附属第一医院2021年1月—2022年12月的80名儿科医学生,将其中的40名采用传统教学和管理模式的医学生设为对照组,另外40名采用BOPPPS联合TBL教学法的医学生设为试验组,对比两组教学前后考核成绩(理论考核和操作技能考核)、临床核心能力(自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力)改善情况与教学满意情况(课程内容满意度、教学内容实用性满意度、学生适应性满意度、教学效果的即时性、教学效果的持续性)。结果教学后,试验组理论考核、操作技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,试验组自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力等临床核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合TBL教学法更有利于提升儿科医学生考核成绩、临床核心能力与教学满意度。

试论急诊专科医师培训

为提升急诊专科医师培训的总体水平。笔者对比了英美发达国家和我国急诊专科医师培训与管理的不同之处。首先介绍了英美发达国家的急诊专科医师培养制度,从规培准入、目标、过程、考评、资质认定均十分完善。其次对我国急诊专科医师的培养进行了分析:一是高等教育学制长短不一,内容不尽相同,教学质量参差不齐,急诊医学基础教育薄弱;二是对急诊住院医师培训标准执行贯彻程度不够;对毕业后教育缺乏认识,人事考评与培训脱节,学位教育与专科培训对接不好,均影响了急诊住院医师培训质量。我国的急诊专科医师培训较英美发达国家仍有很大差距。因此我们需要在制度、管理办法及培训内容和细节上进一步完善。国家卫计委克服困难出台一系列专科医师培训管理办法,取得了一定的成绩。作为急诊专科医师培训需要在五方面具体加强。

托管模式下儿科医师委托培养的效果评价

目的了解某专科儿童医院托管模式下儿科医师委托规范化培养的效果及存在的问题。方法对某托管制专科儿童医院107名接受住院医师规范化培训的儿科医师进行问卷调查,调查内容包括研究对象一般情况、住院医师培训后对自身能力的提高情况评价、住院医师对培训情况的满意度评价。结果托管医院委托培养的医师对培训后自身能力提高情况及对规培医院相关条件、带教老师能力、培训方式、培训考核方式满意度的评分,均高于其他医院培训医师的评分,且差异具有统计学意义(P<0.05)。托管医院委托培养的医师对住宿条件、参与科研工作的机会以及科研和论文指导的满意度较低。结论借助托管医院优质的教育培训优势委托培养儿科医师成效良好;应进一步加大投入,改善儿科医师培训期间硬件条件、注重科研能力的培养。

临床医学硕士研究生的培养现状与对策初探

目的了解临床医学硕士研究生培养面临的挑战,为临床医学硕士研究生的培养提供一定的政策建议。方法采用文献研究法和问卷调查法等方法,了解研究生培养的现状,对某三级甲等医院305名临床医学硕士研究生进行问卷调查,并对结果进行分析。结果在本次问卷调查中仍有6.23%的临床医学硕士研究生对某三级甲等医院的研究生管理规定不太了解;在硕士研究生对于教学注重理论与实践相结合的满意度方面,满意仅为79.35%;对于请假制度的满意度方面,满意仅为73.09%。结论在当前现有临床医学硕士研究生培养模式下仍存在诸多问题。应通过加强研究生对管理规定的了解、创造条件增加操作机会、丰富培养内容和加强思想引导等措施,促进临床医学硕士研究生的培养工作不断完善。