小学劳动课堂教学中的表现性评价探析

劳动课程评价是劳动课程建设的重要组成部分,对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果具有重要意义。小学阶段是学生发展劳动素养的关键时期,劳动素养的形成与发展是一个持久、长期的过程,因此教学评价不能仅仅关注最终的劳动成果,更要聚焦学生在劳动全过程的变化与发展,肯定学生在劳动中的进步。

探究式学习中学生的信息搜集处理能力

探究式学习是小学生科学学习的有效方式,作为科学探究的重要构成要素,信息搜集、处理能力对开展探究式学习至关重要。本文结合教学实践,对小学科学探究式学习中信息搜集处理能力的培养进行研究,提出的策略包括:信息搜集方面——制定目标,搜集信息;正确使用测量工具,有效搜集信息;通过多种方式对信息进行搜集。信息处理方面——巧用整理数据的方法,提高信息处理能力;根据目标整理信息,呈现有序信息。通过这些策略,以期为科学教师同行提供参考,深度开展探究式学习。

助力小学数学概念模型建构的有效策略

数学概念是数学最重要的基础,研究小学数学概念模型建构的策略具有重要意义。教师为学生提供真实情景中的学习材料,给予学法上的指导,辅以合理的教学活动,开展结构化教学,以及将概念及时有效运用于实践等教学策略,都能很好地助力学生建构数学概念模型。

小学数学中估算教学的策略及评价

估算是小学数学中不可或缺的一部分。估算教学能培养学生的“数感”,帮助学生检验结果,更能解决实际问题。估算的本质是为了快速解决实际问题,因此要根据实际问题选择不同的估算策略,有时估大有时估小。而教师的估算评价则对培养学生的估算意识至关重要。

浅谈小学班级管理中班干部团队协作能力的培养

小学班干部作为教师与学生沟通的桥梁,是教师的得力助手。班干部团队协作能力的培养至关重要。文章作者结合平时班级管理实践,通过班干部的选拔、班级文化的建设、班干部试错机制、责任管理、班集体活动锻炼、班干部例会制度等方式,对班干部团队协作能力的培养,进行了尝试。

用教材教而不是教教材——例谈小学科学教学中教材的有效使用

小学科学教材对科学课的顺利实施有重要的帮助,教材的使用直接关系到课程的实施效果。用教材教而不是教教材,在实际教学过程中,教师要根据教学实际情况及学生学情、所在地的地域环境情况,对教材做优化处理,改编、调整及拓展。文章主要从调整教材内容的顺序进行教学、调整改编教材中的教学内容和实验活动、依托现代教育资源拓展教材三方面进行了尝试,以期让课堂更加高效,进而提高学生的科学核心素养。

强化学生模型意识

在现今的小学数学教学中,模型意识的培养逐渐占据了越来越重要的位置,对数学模型普适性的初步感悟,构成了模型意识的培育重点。在小学教育阶段,通过简单、初步引入数学建模方式,不仅能让学生掌握新的知识、提高创新能力,更可助力学生在日常生活中形成不同于以往的新思想,进一步加强学生切身感知数学活动的体验。简言之,通过让学生认识到数学模型方法能够处理一类问题,启发学生进一步使用数学概念及对应方式方法在生活中处理面临的实际问题。小学数学模型意识的培养离不开“触形”,从现实到抽象“立型”,从猜想到验证、“践行”,从理解到运用。

基于核心素养的数学基本活动经验积累策略

数学教师应该注重学生数学基本活动经验的积累。在数学课堂教学中,应该站在学生发展的高度,有意识地设计有意义的数学活动,让学生动手实践操作,亲历知识的形成和发展过程,并积极思考,有效反思,使认知从感性上升到理性,从而促进学生数学活动经验的积累,努力提升学生的数学素养。

花儿这样慢慢绽放

“我们的祖国是花园,花园里花朵真鲜艳。”每当这首歌萦绕耳畔,我的眼前总会浮现出班級里那一张张阳光而稚嫩的笑脸。他们如花儿一般美好,在阳光下沐浴、在和风中摇曳。而在那万千盛开的花团中,最让我无法忘怀的,是初任教师中途接班时,那张顽皮且倔强的脸庞--他像躲在角落里迟迟未綻放的野花儿,外表虽然张扬,内心却很敏感、柔软,渴望阳光,渴望关爱。

设置思辨问题,推动学生思维发展

“思维发展”作为语文核心素养的重中之重,既是培养学生“语言运用”的基础,同时更是落实“文化自信”和“审美创造”的推手。教师要善于把握语文课程中思维意识的重要价值,在充分尊重学生主体地位的基础上,激发学生的思维动力,巧妙整合文本的内在资源,为学生思维的有效发展助力,从而推动学生核心素养发展。

学习源于困惑,问题促进思考——几例小学数学中的问题情境

好的问题情境能够吸引学生的注意力,引发学生思考,进而促进学生学习。教师在创设问题情境时,要关注学生的认知特点,把握课标,设计合理有效的情境。

多彩之秋

一年四季各有其美,一季之美各有其色。如果一个人只能为万物选择一个季节,我会毫不犹豫地选择秋天,诚如唐代诗人刘禹锡曾向世人这样赞美多彩之秋:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”

用语文教儿童——教育精准扶贫的蹊径

何为语文?语文何为?语文如何教?我一直在思考这个问题。叶圣陶先生这样说:“语就是口头语言,文,就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文”语文即语言和文学。“学语文为的是用,就是所谓学以致用。”由此,工具性被视为语文的特性之一。《语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,凸显的正是语文课的核心目标习语言文字运用。