新课改背景下小学美术作业设计的实践与探索

在新课改背景下,小学美术教师需要遵循针对性、主体性和多元化原则合理设计小学美术作业的难度、任务类型、时间分配等,使小学美术作业既注重学生的学习效果,又注重学生的主体性和多样性体验。只有这样,才能够真正提高学生的学习兴趣和学习能力,让小学美术教育更好地为学生的全面发展服务。文章以“新课改背景下的小学美术作业设计”为主题展开探究,结合多个教学案例阐述了具体的小学美术作业设计方法,希望可以促进小学美术作业设计提质增效,培养学生的核心素养。

基于深度学习的小学美术教学实践探索

深度学习注重批判、理解,强调新旧知识的相互融合,使学生逐渐构建完整的知识体系,形成学科知识网络。在小学美术教学中引入深度学习理念,符合新课标的要求,对提升学生的美术学科核心素养有积极影响。然而,在实际教学中,部分小学美术教师没有将深度学习理念有效融入教学中,存在忽视培养学生美术学科核心素养的问题。基于此,文章探究了深度学习下的小学美术教学实践,以期与广大教师共同探讨行之有效的策略,提高小学美术教学质量。

小学语文单元整体教学的优势及策略探究

随着教育改革不断深入,小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向对学生综合素质的培养。单元整体教学强调知识的整体性、系统性和连贯性,注重知识的内在联系和综合运用,符合小学生认知发展的特点,有利于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。因而,探究小学语文单元整体教学策略具有重要的意义。对此,文章通过分析单元整体教学概念,在此基础上研究小学语文单元整体教学优势,进而探讨小学语文单元整体教学策略,以期提高小学语文教学效果,促进学生全面发展。

基于小学视角的幼小衔接教学策略——以“数的教学”为例

小学数学教师要在教学过程中重视幼小衔接工作的开展,帮助小学生更快更好地适应小学阶段的学习。在教学实践中,教师要关注学生情感建构和谐师生关系;创设课堂情境激发学生学习兴趣;实施游戏化教学增加课堂趣味性;开展生活教育提升课堂教学效果;布置开放任务促进学生思维发展;组织实践活动锻炼学生实践能力;推进学科融合提升学生综合素质;落实家校共育培养学生良好习惯。通过以上路径,推进小学数学幼小衔接教学工作的有效开展。

知行统一,评督合力——浅谈农村小学生的良好行为习惯养成教育

为培养农村少年儿童良好的行为习惯,学校应用"懂规范、明礼仪"促知,"寓活动,强训练"重行,在评比中激励学生,在家校合力下督促中,内化为学生自觉行为的养成。

聚焦核心问题 引发深度学习——谈小学数学教学设计

新课程改革要求教师在小学数学课堂教学中落实深度学习理念,创新教学方法,聚焦每堂课的核心问题进行教学设计,开展课堂教学活动,从而高质量地完成教学任务,达到教学目标。基于此,文章从聚焦核心问题的角度,结合教学经验,分析如何利用教学设计实现小学数学深度学习,提高学生的数学学习能力。

走向深度学习--从小学语文课堂迭代里探究语言建构策略

语文是学习祖国语言文字的课程,追溯当代语言文字教学历程,可借鉴经验,避免偏颇,明晰语文深度学习课堂语言建构的方向。纵观当代课程改革的历次迭代,可明晰“语言文字学习”一直是语文课程教学的主目标,且随着社会的发展,不断提出更切合国民发展的素质要求。可期间因为理解偏差,造成一定的教学阻滞。因此,再探现今语文深度学习课堂的语言建构教学策略,应关注语文核心素养之间的联系,教学时在“真”建构上下功夫:字词真理解,类比辨析拓宽广度,新旧衔接使具深度,使语言知识的学习成系统;同时伴随对语文学科的理解、思想方法的掌握,必须是学生真实的体验过程,且是需要教师指引的语言知识、能力、思想方法全面体悟准确建构过程。

浅谈小学数学课堂教学中创造性思维的培养

我们经常讨论这么一个问题：为什么中国学生每年都能击败对手获得国际奥林匹克竞赛各种奖项，中国却无任何人获得过诺贝尔奖，而美国学者赢得的诺贝尔奖最多？经过许多人的多年的思考，我们得出了一致的结论：诺贝尔奖需要原创性，需要人具备创新精神和创造能力，而这恰恰是中国人，首先是中小学生最缺乏的。中国的教育界终于知道问题出在哪里了!创新是民族的灵魂。人的创造力，其核心是创造性思维的能力。培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力人手。

核心素养下小学数学问题意识的培养策略研究

核心素养背景下,教学更加重视对学生实践应用能力和思维习惯的培养,拥有良好的问题意识可以促进学生形成独立思考的习惯,在学习中树立自主意识和探究意识,提升自身的学习质量。在实际教学中,对学生问题意识进行针对性的培养,有利于提升逻辑思维能力、创新能力,引导他们形成正确的思维习惯。本文主要探究基于核心素养下的小学数学课堂学生问题意识培养策略并提出可行性建议。

小学低段语文体验式阅读教学的实施策略

在阅读教学中,学生的学习体验对教学有效性的实现影响重大,要求教师合理组织课堂,让学生在阅读中收获真实而贴切的体验和思考。教师可根据学生的学习特点,用生动情境激发学生的阅读体验;可开展朗读、说话、表演、讨论等活动,支持学生以参与式、动态化的方式学习,以丰富阅读体验;同时可将阅读与实际生活关联起来,促进知识迁移。

基于教材资源开展小学高年级写作教学的策略探究

语文教材中包含丰富的写作教学资源,分布在教材的不同模块中,可以发挥有效导学的作用。教师要注重发挥阅读模块的作用,让学生在阅读中学写作,从课文中发现写作技巧,通过对比多篇课文生成写作感悟。可基于课文开展仿写和趣味化的写作活动,结合可视化的文本资源开展单元习作指导;在写作评价方面,则要多回归教材本身展开习作讲评,以促进知识内化。

心所向美飞扬——浅谈在小学美术课程中培养小学生的乐学、善学素养

在美术教育过程中,美术课程的主要开展对于学生的审美能力、创造能力提高是尤为关键的。而美术课程在开展中收到了学生兴趣、材料投入、指导策略等多方面因素的影响,本文通过提高艺术创造兴趣、材料多彩融合以及师生互动等手段,丰富了美术课程的开展,在此过程中培养了学生的乐学、善学品质。

基于小学数学量感培养的实践研究——以人教版长度单位教学为例

数学量感是小学数学教育中非常重要的一环,它直接关系到学生数学学习的兴趣。本文以人教版小学数学“长度单位”的教学为例,从实践角度探析如何通过数学量感培养来提高学生对数学的学习兴趣和学习效果。通过实际操作和感性认识获取数学量感,学生对“长度单位”的概念和运用方法有了更深入的理解。同时,在教学中,教师应充分利用不同的教学方法,提高学生学习的兴趣和积极性。在今后的教学中,应更加注重数学量感的培养,让学生在学习中真正体会到数学的魅力和重要性。

核心素养背景下小学数学课堂教学的创新策略

核心素养及其培育的背景下,小学数学需要在基于教学目标实现的基础上对核心素养进行深度地思考,对核心素养落地方式的具体途径进行研究。而在当前教育理念的指导下,教学任务要求践行培养学生核心素养的教学理念,这就需要我们思考如何在核心素养理念指导下对小学数学教学工作进行创新和完善。因此,小学数学教师在对学生培养核心素养时,要坚持做到激趣引入、乐于参与、自主探究等关键方面,不断提高学生的数学学习兴趣,加强其知识水平,形成特定的思维能力,为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略探究

数学教育是小学教育中相当重要的环节,这个时期的数学教学不仅能让学生通过数学学习开阔思维,锻炼智力,还能提升学生的逻辑思维能力。由于数学的本质就是推理与思考,学生只有通过对知识的不断思考,才能形成自己的思维方式。数学也是比较重视积累以及应用型的学科,因此,学校越来越重视数学教育,教师也在探究如何通过数学教学提升学生的逻辑思维能力。教师在日常教学中,应注意方式方法,对培养学生的逻辑思维能力加以重视,以增强学生的综合素质,从而帮助学生全面地成长。本文以小学数学课堂为切入点,探究如何在教学中培养学生的逻辑思维能力。

深度学习理念下的小学数学核心问题教学探究

深度学习理念是指教师结合新时期学生的个性化发展需求,重视学生学习行为、内容、结构、思维和应用的延伸与拓展,从而让学生全身心参与到有挑战性的学习过程中。小学数学核心问题具有综合性和深刻性等特征,对于培养学生的核心素养、促进学生全面发展具有重要意义。如何在深度学习理念下开展小学数学核心问题教学已成为新时期数学教师需要面临的重要问题。

农村小学主题阅读教学策略探索

在小学语文教学中，阅读是非常重要的。阅读可以有效的拓宽学生的视野，让学生找到语文学习的兴趣。在小学生的学习中，学生由于活泼好动，静不下心，往往不爱阅读，而是比较爱玩。所以，如何发挥主题阅读的作用，让学生爱上阅读。教师需要在教学的过程中，不断的完善自己的教学模式，让主题阅读能够更好地为小学语文教学服务。

信息技术在低年级语文教学中的运用——以一年级下册《咕咚》为例

随着2022年版课标的颁布,小学语文教学也进入改革新时代。新课标提倡语文教学应拓宽学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的应用,以有效开阔学生视野,提高学习效率,使学生初步获得语文实践能力。新课标还强调,教师要积极开发、合理利用课程资源,利用课程资源创设情境。

巧借学习助力单 培养学生成长型思维

随着社会的发展,学生对让生活变得更好的需求不再迫切,学习目的便不再那么明确;信息风暴时代,小学生常被有声有色的动画信息迷惑,对相对枯燥的文字很难有浓厚兴趣,学习主动性不强……多种复杂因素叠加,极大地阻碍学生的语文学习,甚至阻碍学生的长远发展。所谓“蛇打七寸”,要想帮学生改变现状,帮学生改变自身,从细节来讲,要从改变决定学生心态的思维开始。

在实践中炼就好品德

品德是在人们的交往和实践中通过彼此之间利益关系的处理中表现出来的。人只有在与人们不断的社会交往和实践中，才能形成一个人的稳定的道德品质和情操。也只有在与人们的社会实践交往和实践活动中才能判断一个人的言行是善的还是恶的，是美的还是丑的，是道德的还是不道德的。要做好学生的品德教育最行之有效的渠道就是实践活动。那么，如何借助实践活动来促进学生的品德形成呢？笔者认为，教师应该在实践活动前，对实践活动的目的、过程、形式、方法等都要精心设计、了然于胸，要能引导学生预见活动中可能出现的问题，并引导其提出可行的解决方案，必要时还可进行现场模拟演练。在实践活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。实践结束后，教师应及时引导孩子进行总结、反思。教师进行针对性的点评，指出不足，肯定其文明规范的行为举止。这将对于实践活动中形成的品质内化成品德起着重要的推动作用。