开展精准康复,提升学前特殊教育质量——厦门市心欣幼儿园的实践探索

厦门市建立全国首家独立设置的公办特殊幼儿园,通过组建跨领域、多科学的康复团队,实施精准康复,并开展"家庭康复支持计划",全面提升了残疾儿童教育康复质量。

崇尚简单 追求平常——对厦门市心欣幼儿园发展建设的思考

一、在平常工作中,践行职业精神 厦门市心欣幼儿园是一所为智障、听障、脑瘫和自闭症儿童提供学前教育和康复治疗的公办特教幼儿园，涉及的残疾类型多、生源复杂，工作人员必须掌握医教结合的理念与方法，这对每一位到幼儿园任职的教师和医生都是一种挑战。

融合教育视野下特殊幼儿园与普通幼儿园协作对孤独症儿童学前融合的有效支持策略探析

融合教育是教育发展的必然趋势,孤独症儿童的学前融合是其能够更好融入社会生活的关键。文章以融合教育视野下孤独症儿童学前融合为研究对象,分析了我国孤独症儿童学前融合现状,并提出了孤独症儿童学前融合有效支持策略,包括优化融合教育资源、提升教师特殊教育专业水平、建立健全孤独症儿童康复机构、营造良好的学前融合环境等。学前融合是孤独症儿童接受教育的起点,也是最重要的一步。特殊幼儿园和普通幼儿园是最主要的两种不同类型的教育机构,在孤独症儿童接受学前教育方面,它们有着各自不同的特点和优势。

以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用

目的探讨以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用价值。方法以52名听障幼儿为被试,分为以问题为导向的家长培训和普通模式家长培训各26人。采用问卷调查、家长访谈和评估调研法进行家园共育家长培训前、培训6个月及12个月后的评估,评估内容为听觉能力和语言能力。分析以问题为导向模式和普通模式家长培训在听障幼儿家园共育中的综合成效。结果培训前,两组听障幼儿的听觉能力和语言能力得分均无统计学差异(P>0.05)。培训半年(6个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有显著差异(P<0.05)。培训1年(12个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有极显著统计学差异(P<0.01)。以问题为导向的家长培训模式组听障幼儿培训0~6个月、7~12个月、0~12个月的听觉能力成长和语言能力成长得分均显著高于普通培训模式组(P<0.05)。约90.2%的访谈对象对以问题为导向的家长培训模式表示认同。结论以问题为导向的家长培训模式的家园共育有利于提升家庭康复效果及听障幼儿的听觉言语能力。

学前特殊儿童生活自理能力培养的策略

学前特殊儿童作为一个特殊的群体,在教育领域一直备受关注。社会的进步和教育理念的更新,让我们更加意识到为这些孩子提供适宜教育的重要性。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出:“大力发展非义务教育阶段特殊教育。积极发展学前特殊教育,鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读,推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增设学前部或附设幼儿园,鼓励设置专门招收残疾儿童的特殊教育幼儿园(班),尽早为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务。”~([1])生活自理能力的提升有助于学前特殊儿童适应幼儿园生活、参与集体活动和融入社会。但学前特殊儿童的生活自理能力的发展方面的确存在不可忽视的主客观问题,因此,探讨如何有效培养学前特殊儿童生活自理能力有着重要的实践意义。

自闭症幼儿语言表达能力的有效训练

自闭症幼儿的语言表达能力直接影响着自身社交沟通的水平和质量,其语言表达动机以及语言理解能力是影响其语言表达能力的关键因素。针对具有一定接受性语言能力水平的自闭症幼儿语言康复过程中存在的问题,从自闭症幼儿的生活经验入手,关注其表达动机,并注重在生活中泛化运用,从整体上提高自闭症幼儿语言表达水平。

学前特殊幼儿日常生活技能探究

对于学前特殊幼儿而言,日常生活技能的习得具有重要的意义。本研究立足于学前特殊幼儿发展需要,以"幼儿生活"为中心,采用行动研究法和文献分析法,从穿衣、吃饭、如厕等日常生活技能着手,探讨影响学前特殊幼儿日常生活技能的影响因素及对策,研制了《日常生活技能》课程标准,形成学前教育康复实验教材体系。

特殊幼儿混龄混类教育实施策略

混龄混类教育,就是将不同年龄、不同残疾类别和不同发展水平的特殊幼儿编排在同一个班级里进行学习、生活、游戏的一种教育组织形式。通过大带小、老带新的方式,优劣互补、激发潜能,促使幼儿互相学习、互相交流、共同成长,达到双向共赢的效果。

脑瘫患儿应用引导式教育训练的疗效观察

目的:观察引导式教育训练对脑瘫患儿运动功能和生活自理能力的康复疗效。方法:将93例脑瘫患儿按照是否坚持引导式教育训练分为观察组63例和对照组30例,2组均进行综合康复治疗,观察组同时坚持3个月以上引导式教育训练,对照组未能坚持引导式教育训练。引导式教育训练前后2组均采用粗大运动功能量表88项(GMFM-88)和日常生活活动能力(ADL)评分评估康复疗效。结果:2组训练后GMFM-88及ADL评分均有明显升高(P<0.01,P<0.05);训练后观察组GMFM-88及ADL评分均明显高于对照组(P<0.01);观察组中低龄段(3~4岁)GMFM-88和ADL评分训练前后差值均显著高于高龄段(4~7.5岁)(P<0.01)。结论:引导式教育训练配合综合康复治疗能提高脑瘫患儿的运动功能和生活自理能力,疗效优于单纯综合康复治疗。引导式教育训练配合综合康复治疗对低龄脑瘫患儿的运动功能和生活自理能力疗效均优于高龄脑瘫患儿。

听障者语言学习经验分享

中国台湾师范大学的林宝贵教授认为:“要解决听障者的沟通问题,最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通问题解决了,其他的教育、学力、情绪、社会适应、就业等问题自然迎刃而解。因此听障儿童教育的关键就是如何通过各种语言沟通的方法与学习语言的途径使其获得知识与语言。”那么,听障者是怎样学习语言的呢?本文分享了多位身为听障者的聋人教师学习语言的经验,叙述了听障者提高沟通能力、学习语言的方法。本文对这些聋人教师谈到的语言学习秘诀进行了归纳,希望对听障儿童,尤其是干预较晚、助听效果不佳的听障儿童有所帮助。

学前特殊儿童家庭康复调查研究

近年来特殊儿童的家庭康复面临的问题日益突出,为特殊儿童家庭提供必要的支持和帮助颇为重要,本文主要采用问卷调查法对学前特殊儿童家庭康复状况进行调查,选取幼儿园94名学前特殊儿童家长作为被试进行调查研究,了解学前特殊儿童家庭康复在专业需求、心理支持需求和社区支持需求方面的需求情况,运用SPSS17.0进行数据分析,结果发现:学前特殊儿童家庭康复对心理支持需求和社区支持需求较为强烈,其次为专业需求;在不同的需求维度中注重行为习惯养成的需求、解决特殊儿童对生活带来的苦恼的需求及期待得到亲友、社区志愿者等人支持的需求度高;因此需要正确引导特殊儿童家长了解掌握相关康复知识;帮助特殊儿童及其亲友缓解心理压力,以积极的心态理解、认识并对待因残疾而导致的功能障碍;通过社区资源整合,满足特殊儿童家长的家庭康复需求。

构建与实施特殊儿童家庭康复支持模式

通过缓解心理压力、实现资源共享、提供技术支持等方式,构建特殊儿童家庭康复支持模式,可以充分发挥特殊儿童家长在康复教育中的作用,更好地满足学龄前特殊儿童的发展需要。

学前聋儿言语康复园本教材开发研究

将听觉训练、构音训练、言语促进治疗、言语重读治疗、口部运动治疗等康复内容有机整合,全面渗透学前教育健康、社会、科学、艺术、语言五大领域活动,根据听障儿童不同年龄阶段的听觉、发音、语言、认知和沟通等特点进行设计,开发学前聋儿言语康复训练园本教材,旨在挖掘每个听障儿童的言语潜能和特点,有效激发聋儿学习兴趣,促进聋儿言语得到有效矫治。

学前特殊儿童运动康复课程实践研究

本文从学前特殊儿童运动发展需要以及国内外运动康复研究现状出发,运用文献资料调研法、参与式观察法和行动研究法探索适合各类特殊儿童运动康复的课程设置与实施;通过观察法、访谈法及专业评估,显示该运动康复课程的实施能够切实促进各类特殊儿童的全面发展。

融合教育分班模式对人工耳蜗植入儿童听觉语言能力提升的研究

目的探讨融合教育分班模式对人工耳蜗植入儿童听觉语言能力康复的影响。方法以31例人工耳蜗植入儿童为被试,采用随访观察法和评估调研法,进行融合前、融合6个月后及融合12个月后3个时期的评估,评估内容为听觉能力和语言能力,分析听觉年龄组与生理年龄组的效果差异。结果融合6个月后,两组间听觉能力得分无显著差异(P>0.05),语言能力得分有极显著差异(P<0.01)。融合6个月后与融合12个月后,两组间听觉能力得分无统计学差异(P>0.05),语言能力得分存在极显著差异(P<0.01)。结论按照人工耳蜗植入儿童的听觉年龄进行分班,可以提高其语言能力。

线上亲子绘本阅读融合活动探索与实施

亲子绘本阅读融合活动能较好地调动亲子阅读的积极性,改善亲子关系、家庭教育方式方法;同时,残健共同参与,增进了师生之间、生生之间及家长之间的相互了解,促进了融合教育的发展。采用线上亲子绘本阅读的形式,旨在使幼儿在亲子共读绘本形式推动下,丰富想象力,激发创造力,感受到爱的滋养。

两篇文章 两次转折——《现代特殊教育》助我腾飞

每个人的心中都有许多的梦想，在《现代特殊教育》发表一篇文章，就是我的一个梦想。这个梦想从《现代特殊教育》1992年创刊到1998年，我从特殊师范院校毕业从事特殊教育工作的7年中，一直萦绕在心间，挥之不去。

立足特色，提升学前特殊教育质量

厦门市心欣幼儿园是全国首所康复与教育相结合的公办特殊幼儿园,以“医教结合、融合发展”为特色,组建跨领域专业团队、实施精准康复,并开展“家庭康复支持计划”,全面提升学前特殊教育质量。

追寻学前孤独症儿童康复教育的诗和远方——《学前孤独症儿童康复教育》介绍

《学前孤独症儿童康复教育》是一本研究学前孤独症儿童康复教育的学术书籍,由厦门大学出版社于2018年3月出版,作者为陈军。全书共八章,除第一章是概述外,其余七章依次为言语康复、日常生活技能、运动康复、沟通与交往、艺术康复、游戏康复和家庭康复。

“医教结合”模式对学龄前期脑瘫儿童的疗效观察

目的:观察"医教结合"康复模式对学龄前期脑瘫儿童的疗效。方法:选取2018年6月~2019年6月收治的脑性瘫痪患儿40例,随机分为对照组和观察组各20例。对照组采用常规的医学康复,治疗组采用"医教结合"的康复模式进行治疗,疗程为6个月,并在治疗前后运用粗大运动功能量表(GMFM-88)和儿童功能独立评定量表(WeeFIM)进行评估。结果:治疗后,两组患者的GMFM-88评分和WeeFIM评分显著高于治疗前(P<0.05);且观察组优于对照组(P<0.05)。结论:"医教结合"的康复模式可以提高学龄前期脑瘫患儿的运动功能和日常生活活动能力,值得推广。