“四多”促优化“四性”落素养——厦门市小学科学教育质量提升举措

科学教育是建设科技强国的重要内容和关键途径,是培养科技创新人才的基础,关乎国家长远发展大计。在科技创新成为国际战略博弈主战场的时代背景下,中国要成为世界主要科学中心和创新高地,迫切需要加强和创新科学教育。近十年来,厦门市小学科学教育秉持“四多”促优化、“四性”落素养的理念,探寻“多视角的课程体系、多梯队的师资建设、多样态的教学模式、多元化的学业评价”的科学教育质量提升举措。

低年级无纸化测评的实施策略——以厦门市直属校片区为例

自2019年起,福建省厦门市将小学低年级的科学期末测评从传统的不检测评价、纸笔评价转变成无纸化评价。无纸化测评的优势在于,从儿童立场出发,测评内容遵循其成长规律,落实科学课程目标要求,夯实他们的科学知识基础,倡导过程性评价与表现性评价相结合的方式,尽可能全面地评价其学科素养的达成情况。

科学发展观与厦门市普通高中课程方案研究

结合《厦门市普通高中课程方案》的课题研究,探讨了在科学发展观的指导下,以学生的发展为本的课程结构、课程内容、课程实施与评价的设计与实施,提出在方案设置中充分体现高中新课程实验的先进理念,实现新、旧高中课程的平稳过渡,适应厦门的经济、社会和教育发展水平,满足普通高中新课程实验背景下的高考升学及省级学业水平考试需要,虚实结合,具有新课程实施教育、教学的可操作性的各项课程要求。

立足服务 科学研训 循证跟踪——从作业的角度落实“提质增效”

2021年,教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(以下简称《通知》),同年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。在此之前,厦门市已在义务教育阶段展开了作业研究。在“双减”背景下,厦门市教育科学研究院(下文简称我们)基于已有经验,以“提质增效”为核心追求,从立足服务、科学研训、循证跟踪三方面,进一步围绕作业本质、作业功能、作业设计、作业应用、作业技术、作业管理等展开了如下探索与实践。

融合工程思维的电化学腐蚀及防护教学研究——以“初探港珠澳大桥长寿秘诀”为例

聚焦在真实情境中解决化学问题,以港珠澳大桥为例,通过调研环境、分析不同部位腐蚀差异,研究防腐措施和创新应用,设计驱动性问题,培养学生运用电化学知识和工程思维解决金属腐蚀与防护问题的能力,促进深度学习。同时,结合工程情境中的思政元素,培养学生的科学态度和社会责任。

中考体育背景下初中生体育观认知及态度的研究——以厦门市14所初中校的调研为例

课题组从2017年开始对厦门市14所近3000名初中学生体育观的认知及态度进行问卷调研,从中了解当今学生对中考体育的认知、态度和观念,为进一步完善中考体育制度提供参考依据。

厦门市民办校初中化学教学现状及对策研究

厦门市民办校在解决外来务工人员子女教育问题中发挥着重要作用,但是部分民办学校由于各种办学条件的限制,在一定程度上影响了民办校初三化学教学的质量。本研究通过调研厦门市民办校化学教学现状,对如何提高民办校（特别是民办薄弱校）的教学质量、如何促进民办校师资队伍建设、如何进一步实现教育公平等问题作初步的探讨。

闽台职业教育创新人才培养比较研究及融合发展策略

在经济高质量发展、产业发展转型加快的大背景下,开展创新人才培养、提升创新人才培养能力是闽台职业院校的共同愿景。分析闽台职业院校开展创新人才培养的现状,比较闽台职业教育开展创新人才培养在规划、举措、动力来源等方面的异同,并据此提出闽台职业院校未来合作开展创新人才培养的思路和策略,有助于推动两地职业教育融合发展。

小学道德与法治教学与生态道德教育的融合路径研究

随着社会的进步和人们对环境问题的日益关注,生态道德教育逐渐成为教育领域的重要议题。文章首先阐述了生态道德教育的内涵,其次在此基础上进一步论述小学道德与法治教学与生态道德教育融合的可行性,最后着重从融入生态文明建设理念、创设生态道德教育情境、培养学生的环保行为习惯、引导学生关注生态环境问题、开展生态道德教育活动、结合地域文化开展生态道德教育、建立生态道德教育评价体系等方面阐述小学道德与法治教学与生态道德教育的融合路径。

综合发展评价,为学生健康成长保驾护航——厦门市小学阶段教育质量综合发展评价的实践与思考

2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了我国新时代教育的使命和人才的标准。新的教育质量观和人才观亟需新的教育方式与评价方式来落实。基于此,厦门市从2015年起着力开展小学阶段教育质量监测相关工作,构建小学阶段教育质量综合发展评价体系,为学生健康发展保驾护航。本刊现将厦门市义务教育质量监测评估中心的研究成果予以刊发,以供参考。

让入职教师站在新起点上服务海西教坛——厦门市新教师入职培训的研究与实践

师资培育是一切教育成败的基础。党的十七大提出：“百年大计，教育为本：教育大计，教师为先”。把“优先发展教育，建设人力资源强国”的要求摆在加强和改善民生的首要位置。加强教师队伍建设是全面推进素质教育，提高教育质量和促进教育均衡发展的关键环节。厦门市教育科学研究院在市教育局的领导下，围绕着教师队伍建设，贯彻“中小学教师继续教育工程”在新教师岗前培训、见习期培训开展积极地探索与实践。

互联网+初中生心理自我教育活动的实践与探索——基于厦门市金尚中学的调查与实践

自我教育是学校心理健康教育的重要途径,利用互联网开展初中生心理自我教育活动符合学生的需求,也具备现实的条件,利用互联网+技术可以在网络心理测评和调查、网络心理咨询和辅导、网络心理宣传和普及等方面有效开展初中生心理自我教育。同时,利用互联网+开展初中生心理自我教育,需要学校领导的高度重视、家长的支持与配合、防范网络的负面影响。

中考体育改革促进厦门市初中开展游泳教学可行性研究

目的： 探讨对初中学生开展游泳教学的可行性, 为决策部门和同行提供参考.方法： 通过对 40所中学体育教师,以及有选择性对厦门市直属和思明、 海沧、 湖里、 集美区属等6区7所学校的家长和学生进行问卷调查及访谈, 对中考体育改革下厦门市初中学生开展游泳课堂教学的现状进行分析研究.结果： 厦门当前有4所高中1所初中开设游泳课程, 且建立了较完善的游泳教学模式和评价体系, 但大部分学校硬件设施有限 （10/40）、 拥有游泳教学资质的教师数量少 （6/80）, 没有开设游泳课, 74.4%的学生掌握游泳技能的主要途径是校外培训机构. 结论： 鉴于此, 建议学校应以中考体育游泳为契机, 借鉴其他学校的成功经验, 构建安全保障系统, 增加游泳师资力量, 开设游泳课程.

提升心理健康教育课专业性的思考与实践——基于厦门市初中心理健康教育教研工作经验

近年来,随着中小学心理健康教育工作的重要性越来越凸显,各级政府教育主管部门陆续出台政策保障中小学心理健康教育课的实施,中小学心理健康教育课程普及程度明显提高。然而,在一线的教学过程中,教师们却面临许多问题,例如教学资源的匮乏、教学内容与其他学科重复、教学的专业性和有效性备受质疑等。提升心理课的专业性是解决目前遇到的问题的重要渠道之一。本文从教学设计和教学实施两个方面阐述了如何提升心理课的专业性,并介绍了厦门市初中心理健康教育教研工作在提升心理课专业性方面所做出的探索和形成的成果。最后,总结在实践过程中的思考及未来努力的方向。

基于提升学生实验科学素养的“翻转课堂”教学研究——以“探究铜与浓硫酸反应的异常现象”为例

以“探究铜与浓硫酸反应的异常现象”为例,探索了在翻转课堂教学模式下基于提升学生实验科学素养,将科学探究的提出问题和提供背景信息材料环节置于课前,课中从实验及理论两个角度进行相互印证,提升学生的化学核心素养与思维品质,强化师生互动,促进情感交流,拓展师生交互性。

重视情景素材的选择与设计,让物理试题“潮”起来——以厦门市中考物理试题为例

为了改变试题千卷一面的现象，就要让物理试题“潮”起来，命制创新型试题，本文主要介绍了媒体新闻、生活采风、市政建设及学科渗透四方面的情景素材供大家参考。

能力导向的小学语文质量监测实践与反思——以厦门市为例

2015年~2017年,教育部基础教育质量监测中心组织实施了第一周期国家义务教育质量监测。从这一周期的质量监测来看,能力导向非常明显。教育部基础教育质量监测中心明确表示,"我国监测坚持能力导向,重点突出对学生综合运用知识能力和解决问题能力的测查,逐步引导全社会和教育系统优化培养方案,致力于学生多层次能力的培养和提升"。

厦门市组织职业学校教师深入企业加强实践能力的探索

职业学校教师到企业实习是加快“双师型”教师培养的有效途径，本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法。分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题，并提出解决问题的一些基本思路。

厦门小学科学教育教学问题观察及改进策略

厦门市小学科学教育教学存在的问题有:观念滞后,小学科学课被严重"边缘化";师资紧缺,师资队伍稳定性和专业性差;教研力量单薄;考核评价制度不完善。改进策略有:更新观念,提高对小学科学教育的认识;完善制度,强化小学科学教育教学管理;加强小学科学教师队伍建设。

以高质量学科课题研究 助推新时代课堂教学转型——以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例

文章以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例,提出高质量学科课题研究助推新时代课堂教学转型的基本路径有“高屋建,锚定教育前沿热点问题”“统筹规划,明晰具体研究思路框架”“循序渐进,建构有效实施方法路径”“抓大统小,开发系列典型项目案例”,进而提出进行课题研究的基本原则有选题要坚持问题导向、破题要坚持系统论证、入题要坚持范式建构、成题要坚持精细打磨,得出结论:进行高质量的教学课题研究是教师专业发展的不竭动力。