五育并举背景下体育融入高中地理教学的路径研究

五育并举融入学科课程教学是落实立德树人根本任务的重要途径。本文所提出的体育融入高中地理教学路径,是在原有学校体育基础上,通过学科渗透,寻找体育与高中地理教材、课标、高考评价体系的融合点,以体育事象作为不同类型地理课堂情境线索,实现学生转识成知、转知成智、转智成观的立德树人目标。最后,本文以人教版高中地理教材为例,分析融合要点并提出教学建议。

指向核心素养发展的中学地理课程理解与实施

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)与《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中课标”)共同描绘了中学地理课程育人的蓝图,在核心素养、学业质量等方面凸显一体设计的特征,对课程理解与育人实践具有重要的指导意义。本文聚焦核心素养的培育,结合当前义务教育与高中地理课程教学中的现实问题,探讨中学地理课程理解与实施建议,为地理教师优化育人方式提供参考,并为基础教育阶段其他课程实施提供借鉴,助益学生核心素养的科学培育与持续进阶。

基于高考评价体系的地理科考试命题研究

根据高考评价体系及其学科化实施路径,对地理科考试命题的考查内容、考查要求与考查载体进行学科化解读,据此构建多维测评框架;为增强地理试题的科学性、试卷结构的合理性与考试成绩的可解释性,基于考试评价体系与多维测评框架构建地理科考试命题路径;根据学习探索情境、生活实践情境与学术探索情境的考查特点对情境进行合理选择、设计与组合,是地理科考试命题设计的基本策略。

五育并举融入高中地理学科教育的框架构建

为落实立德树人根本任务,推进学科育人方式的探索,构建了五育并举融入高中地理学科教育的框架,以实现五育融合、互育。其中,德育从"政治立场和思想观念""世界观和方法论""道德品质和综合素质"融入,体育从"运动认知""健康行为""体育品德"融入,美育从"尚美思想" "审美意识""创美能力"融入,劳动教育从"劳动思想与认识" "劳动情感与态度"与"劳动能力与习惯"融入。在此基础上,采用例举方式呈现了框架中各融合点的教学示例,为广大地理教师开展校本化应用、拓展式迁移与创新性实施提供思路参考。

指向学科思维发展的高中地理探究问题类型及其设计

高中地理探究问题的设计与应用,旨在唤醒地理问题解决所必备的知识,明晰问题解决所依循的路径,培育学生地理学科思维,从而提升其认识、分析和解决问题的能力。文章围绕情境“哥伦比亚河建坝与拆坝之争”设计不同类型的探究问题,并提出了横向展开型、纵向追索型、对比辨析型、开放创新型4类高中地理探究问题的设计策略。

指向素养发展的地理单元教学设计

开展地理单元教学设计具有培育学科核心素养、实现课程校本化、突出学生主体性的重要意义,其关键环节包括单元规划、任务分析、目标设计、活动设计、作业设计、评价设计等。在应用地理单元教学设计成果时,应立足实际,呈现个性化成果,并以任务驱动,提升教研活动实效。

例谈中考地理选择题命制的常见疏失

为进一步发挥中考试题对基础教育改革发展的引领作用,提升试题命制质量,在试题研究与教学调研的基础上,梳理了中考地理选择题命制的常见疏失。其中,情境创设方面的疏失包括情境与设问无关、与实际不符、与原理相悖;问题设置方面的疏失包括设问立意错误、内容失当、表述含糊;图像绘制方面的疏失表现为图像类型不当、内容失真、要素缺失。

“无用”信息显大用——一组高考地理选择题的评析与启示

通过对2021年福建省高中学业水平选择性考试第9~10题命题意图与解题思路的分析,提出应用建议:开展一题多解,寻求最优策略;整合关联题组,形成问题范式;体悟命题意图,探研试题创新。