素养导向下的小学跨学科设计

随着2022年版新课标将重心从“三维目标”转向“核心素养”,强调实践性和综合性的课程改革不断推进,跨学科教学成为课程改革持续深化的有效方式。跨学科教学本质上是各学科间在知识要点、学习方法、思维模式与链接资源上的最优配比,为解决多领域复杂问题提供认知和实践框架。因此,应系统把握跨学科课程的设计思路与呈现方式,从课前开发设计、课堂实施路径及综合学习评价三个方面做统筹规划,助力核心素养落地生根。

以思辨性阅读提升初中生语言素养

思辨性听说读写的语文教学实践活动已坚持多年,能够在一定程度上提升学生的语言素养,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使之逐步形成良好的个性和健全的人格。

“陌生化”视域下提升习作训练效能的策略探索

为提高习作训练实效,可引入“陌生化”理论,使得习作素材由课堂走向生活、习作角度由学科走向融通、习作体验由单一走向多元,从而找准习作训练的生长点和探究点,从而更好地调动学生的习作欲望,提升习作训练效能。

整本书阅读交流课的困境与突围

整本书阅读交流课存在“目标定位浅显化”“教学环节程式化”“话题设计雷同化”“互动对话机械化”等不足,而“精准制定课型目标”“精心设计课堂环节”“精当构建思辨话题”“精巧搭建对话支架”则是推动整本书阅读交流课走向纵深处的有效策略。

素养本位下道德与法治表现性评价路径探究

素养本位课程改革新时代,提倡以表现性评价促进学生核心素养的发展。素养本位的道德与法治表现性评价基于学科核心素养和单元学习成功标准的确立,围绕创建表现性任务和编制评分量规两方面展开:一是依托现实,创建表现性任务,以收集学习过程中的证据素材;二是对照标准,编制评分量规,以评估学生的学习质量。学科核心素养和单元学习成功标准的确立是构建表现性评价的基础,创建表现性任务和编制评分量规是表现性评价得以落实的载体,其各自独立,又相互衔接,关联照应,构成素养本位的道德与法治表现性评价开发的基本路径。

学习任务群视域下大单元教学的实施路径--以四年级上册“神话故事”单元为例

学习任务群视域下的大单元教学,须依据课程标准,参照教材单元语文要素,选择单元主题,制订单元学习目标,创设有利于促进语言运用实践的真实情境,设计相互联系的单元学习活动,在学习任务驱动中引导学生主动学习;改进单元学习评价,重视过程性评价,在学习过程中激发学生阅读兴趣,提高审美能力。

精准教学,助力习作单元精读课文语文要素软着陆

统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法,要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手,开掘和把握好习作单元的写作资源,才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系,创新单元结构,安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的"习作单元"。教师要用好习作单元的精读课文,让其语文要素软着陆。

试论“读思达”在小学数学教学中的运用

在教育改革逐渐深入的背景下,教师开展小学数学教学的模式也应当进行相应的优化与调整。“读思达”教学法可以有效解决小学数学教学中的许多难点问题、重点问题,助力学生核心素养发展。基于此,本文分析了在小学数学教学中引入“读思达”教学法的策略,以供广大教育同仁参考。

核心素养导向下“读思达”教学法的运用

“培养学生的核心素养”是当前教育教学领域的热议话题之一,但是传统的小学数学教学存在一些弊端,不利于学生数学核心素养的发展。“读思达”教学法是一种以学生为主体的教学方式,突出学习过程中的阅读、思考和表达。文章以核心素养导向下的小学数学教学为切入点,针对“读思达”教学法在小学数学教学中运用的意义、策略及成效进行具体阐述。

个体与整体:组诗解读的维度--以一年级下册《古诗二首》为例

统编小学语文教科书一年级下册以组诗形式编选白居易的《池上》和杨万里的《小池》,教师应基于诗歌个体和组诗整体两种维度进行解读,着眼于达成课程目标选择策略,引导学生朗读体会、感受语言、拓展积累。

清晰指令要求 提升心理团辅课的有效性

心理团辅课的实际教学过程中,存在指令含糊、啰嗦、指向性不强等现象,常使心理活动课流于形式,影响心理团辅课感悟的深度和效果。文章对心理团体辅导的教学指令进行尝试和总结提炼,希望能引起心理教学中指令运用,促进学生的主动学习、有效学习。

真诚呵护从"幼"迈向“小”的每一步

一年级新生,他们的内心既有对小学学习生活的好奇与憧憬,也会因对新环境、新教师等的陌生而感到些许紧张、焦虑。教师在引领儿童开启小学阶段知识大门的同时,更要关注他们的身心情况,以柔软的师心、母爱般的呵护,帮助他们消除紧张感,使其安心而愉悦地迈上小学阶段的学习之旅。

“学为中心”视域下教学案在数学教学中的运用

教学案的运用是课堂教学方式改革的尝试,其核心目的是提升课堂教学的有效性,培养学生的数学核心素养。在教学案的编写与运用中,教师要以学为中心,掌握学生学情,确定学习目标,根据学情分层落实目标,同时要处理好教材与教学案、教与学、学生与学生之间的关系,坚持开放性原则和有效性原则,放手尝试,充分发挥教学案的作用。

构建小学数学学习型课堂的策略

学习型课堂强调以学生为主体,注重学生的团队学习。小学数学教师构建学习型课堂,可以有效弥补传统数学教学方式的不足,促进学生吸收所学知识,提升学习能力,实现数学核心素养的有效发展。基于此,文章以在小学数学课堂中构建学习型课堂的意义为切入点,针对小学数学学习型课堂的构建策略进行全面分析,并探讨了构建学习型课堂所取得的成效。

任务驱动下的单元整体教学设计与实施——以三年级下册第二单元教学为例

单元整体教学设计与实施的关键是教学内容的整体构建和驱动性学习任务的精心设计。本文以三年级下册第二单元的整体设计与教学实施为例展开讨论。

主题意义引领下的小学英语单元作业设计——以Unit 4 Where is my car?为例

作业作为英语学习不可或缺的环节,是巩固知识、形成能力、发展素养的重要途径。以人教版小学《英语》三年级(下)Unit 4 Where is my car?为例,探究主题意义引领下的小学英语单元作业设计。提出主题意义引领下的小学英语单元作业设计路径,即研读单元板块内容,提炼单元主题;整体设计单元作业,逐步达成目标;优化作业评价方式,诊断学习效果。认为教师应通过研读单元内容、提炼单元主题、明确作业目标、整体设计单元作业、优化作业评价方式等一系列活动,最终落实对学生能力和素养的培养。

融通线上线下,激发学生整本书阅读兴趣——以二年级上册“快乐读书吧”教学为例

2022年版课标将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一单独呈现。整本书阅读从单设“快乐读书吧”到2022年版课标作为学习任务群独立呈现,可见整本书阅读在提升学生语文核心素养方面的重要作用。

走向体验:彰显小学数学综合实践课程特色

通过创设开放性的活动空间,引导学生参与课程实践,在课程实践中链接学生生活经验,促进学生反思、总结,能有效地提升学生综合实践活动的质量和效能。