情境试题的考查及其对中学物理教学的启示——以2022年陕西省中考物理卷第23题为例

以2022年陕西省中考物理卷(A类)第23题为例,剖析其情境素材和考查方式,认为其有贯彻课程理念、彰显学科育人、侧重综合素质、聚焦关键能力和突出素养导向等特点,得出了注重情境创设,关注科技发展;坚持立德树人,推进五育融合;关注实际问题,发展高阶思维;重视实践作业,落实“双减”政策;推进学科融合,培育核心素养等初中物理教学启示.

追求理解的初中地理跨学科主题教学设计——以“江河安澜·黄河篇”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,而追求理解是教学设计的核心目标之一。因此,本文在《追求理解的教学设计》中“理解六侧面”的指导下,以“江河安澜·黄河篇”为主题,把“理解六侧面”渗透到“逆向设计三阶段”的研究中,尝试培养学生展示理解的能力等,探索追求理解的初中地理跨学科主题教学设计的有效策略。

高速列车会“吸人”吗

针对“高速列车会吸人”这一经典认知误区,在对伯努利方程剖析的基础上,指出用伯努利原理解释该现象的错误之处。查阅专业文献,分析了高速列车对人的空气动力,发现高速列车不仅会“吸人”还会“排斥人”,但吸力和排斥力有限,并不是最大的危险来源;根据实验,时速120 km/h的列车并没有将人吸向列车,而是会带动气流将人向前“推”倒,这才是主要的安全威胁。

基于牛顿运动定律的低速翼型升力分析及教学建议

基于牛顿运动定律定性分析了低速翼型的升力来源,从“整体”和“局部”两个角度分别阐释了升力的来源.从整体分析,机翼将空气向下加速而获得向上的升力;从局部分析,机翼改变其周围气压,使机翼受到向上的压力差.结合各阶段学生背景知识,给出了对应的教学建议.

欧姆定律实验中几种典型命题错误分析

探究电流与电压和电阻间关系的试题中存在一些根深蒂固的错误,主要为滑动变阻器用法错误、随意拼凑数据和三组数据无法得到确定的反比关系三种典型错误。剖析了每种错误的具体原因,给出了修改建议,期待能促进物理学科命题的严谨性与科学性。

“车窗悖论”的成因及澄清

在行驶的车里,以车为参照物,外面的空气流速更大,但以地面为参照物,车内的空气流速更大,根据中学所学的伯努利原理,“究竟是车内还是车外压强更大”成了一个悖论.通过查阅相关资料发现,不能用伯努利原理比较车内外的气压大小,而应当用仿真模拟.根据模拟的结果,气流是双向的,不仅有从车外到车内的气流,也有车内到车外的气流.

基于“情境、任务、活动、评价”教学模式的单元整体教学——以人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》为例

本文基于“情境、任务、活动、评价”教学模式,提出促进学生化学能力发展的单元整体教学框架。以初中化学人教版第七单元《燃料及其利用》为例,本文呈现了基于“情境、任务、活动、评价”教学模式的单元整体教学案例;从单元概念框架抽提、单元教学目标确立、单元具体课时划分等方面,基于“情境、任务、活动、评价”教学模式展开单元整体教学设计。

被机翼分开的气流会同时到达后缘吗?

对“被机翼分开的气流会同时到达后缘”这一观点进行了探讨,指出被机翼分开的气流大部分情况下不会同时到达后缘.给出了中学阶段机翼升力的教学建议,希冀纠正广大师生对机翼升力的错误认识.

基于真实情境设计问题任务,促进自觉完整的生命成长--初中道德与法治课渗透生命安全与健康教育的策略

在道德与法治课中落实生命安全与健康教育,是实现课程育人价值的重要抓手。在教学实践中,教师应着眼于学生的真实生活和现实问题,基于学生实际思想认知和真实发展需求,善用身边事例,巧引即时话题,深掘合适的素材,设计教学情境和实践性学习任务,滋养学生的生命意识,促进自觉完整的生命成长。

初中物理跨学科项目化教学设计与实施——以“设计探空气球之测量空气密度”为例

跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段:确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例.

基于“雨课堂”平台的中学化学教学实践与探索

随着移动信息化技术的发展,逐渐涌现出慕课(MOOC)、翻转课堂、智慧课堂等多种全新的教育教学模式和途径。"雨课堂"将复杂的信息技术融入PowerPoint和微信,在课前、课中和课后各教学环节为教师的教和学生的学搭建桥梁。本文阐述"雨课堂"平台在中学化学中的教学实践应用,分析"雨课堂"实施对学生学习的利弊,为一线教师提供新的教学模式思路。

“类比推理法”教学对初中学生思维能力的培养

类比推理不仅是数学学习必须具备的思维方式,也是人们经常使用的思维模式.在初中数学教学中,教师加强类比推理的应用,可以根据两个例子在相同的属性以及相同的关系,将抽象的知识点具体化,以此来更好地引导学生理解数学定理、推论、概念等.

“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法的应用——以地理湘教版八年级上册“东北地区自然地理环境与农业发展”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理课堂落实核心素养培育,但地理课堂普遍存在没有关注到全体学生的学习权、自主学习缺少方法、缺少高品质问题的设计、浅表学习、倾听习惯欠缺等问题。基于学习共同体的“以学生为中心”的“三单三步”地理学习法,通过学习三单实现从教学设计转向学习设计的学习可视化;三步学习过程构建“交响”式地理课堂的学习自主化;多元评价营造学习氛围的安全温暖润泽等,逐步解决以上问题。

初中学生生命价值观教育的实践策略

青少年生命价值观教育既是当前教育的短板也是难点。对此,应以立德树人为根本导向,以初中学生生命价值观发展结构的多元优化为脉络,站在学生终身发展的高位对生命价值观教育进行顶层设计,建立简约化的教育活动和课程体系,促进学生生命价值观的多元健康发展。

道德与法治课培养家国情怀的路径

道德与法治课政治性、思想性和综合性、实践性等性质,要求教师关注教育价值立意,落实核心素养培育,在知识习得和能力培养的同时关注家国情怀涵育.教师可抓住特定时机,讲透具有精神意蕴的故事,设置富有情感品质的情境,结合历史叙事,通过多种路径培育学生家国情怀.

物理试题不应脱离实际命题——对几道2021年中考题的商榷

指出了2021年各地中考试题中存在的一些脱离实际命题的情况,具体为海水密度与实际不符、雨滴下落过程与实际不符、滑轮组图像与实际不符、液面升降与实际不符、光速列车与实际不符5种情况,分析了试题与实际情况的具体不符之处,希冀引起重视.

项目式中考复习——冰红茶的秘密

以核心素养为导向的化学教学,倡导将教学重点从单纯的教授知识,转向利用知识解决实际问题的能力。项目式教学,通过创设真实的情境,在教学过程中搭建具有梯度的任务链,使学生在任务驱动下,将获取的知识进行应用,实现素养的提升。在“水和溶液”的中考复习课中,以“冰红茶”的制作为教学情境,通过任务“获取纯净水”“获取白砂糖和食用盐”“计算冰红茶中食用盐和蔗糖的用量”“配置冰红茶”的创设,复习水的净化、溶解度、溶质质量分数、溶液配置等相关知识。

可以这样探究液体沸腾需要持续吸热吗?

对当前“探究水沸腾是否需要吸热”实验中广泛采用的两种方案进行了详细分析,发现其存在不够严谨之处。针对实际情况,给出了一些教学建议。

“改”稿子与与“画”海报的价值意蕴——微观视角下的学校文化行动案例

有校长问我:“你履职新学校后做的‘显著’工作是什么?”我无以回答。是啊,我到这所学校工作确实没有给学校做过什么“项目”式事情,这样看似乎是“没有什么大做为”;但令我欣慰的是,同事对我的正式和非正式的反馈是“你有给学校带来‘无痕’的改变”。梳理这种“‘无痕’的改变”,或许可以从“改”稿子与“画”海报说起。

例谈语文学科大概念的提取路径

大概念对课程内容结构化具有统辖作用,是落实核心素养的重要抓手,为学习目标的设定、学习内容的整合提供了新的视角和工具。语文学科大概念因其内隐与抽象的特性,需进一步提取生成。本文结合语文教学实践,例谈如何结合语文学科属性,从思维方式、表现形态、聚合生成等方面科学智慧提取语文学科大概念。