AI助力五育融合落地项目式学习实践研究——以“南果北种乡村梦,AI果园海源情”为例

习近平总书记在全国教育大会上提出:“全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]教育是功在当下、利在千秋的德政工程,建设“五育并举、融合育人”教育体系,在“终身育人”“智能育人”“融合育人”[2]中引领基础教育走向高质量发展,是发展核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在中小学教学中实现五育并举和深度融合的关键是寻找一个有效的教学载体。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将人工智能列为信息科技课程内容模块,并强调人工智能课程要以真实项目为依托[3]。人工智能学习项目因自带的育人效能及跨学科特性,为五育融合落地提供了一条可行路径[4]。笔者设计“南果北种乡村梦,AI果园海源情”项目,利用人工智能技术助力五育在该项目中的融合落地,并进行了实践。

问题导向下的初中信息科技深度学习教学实践——以《网络设备和IP地址》一课为例

针对信息科技学科理论课执教过程中存在的内容枯燥、教学方式单一、学生无法认识到所学内容与生活之间的联系、对内容的理解往往停留在浅层学习等问题,从深度学习角度出发,以立德树人为根本任务,以系列情境问题为课堂主线,探索实现信息科技理论课深度学习的有效教学策略,以期促成高效、深度的育人课堂。

“端午节文化”主题劳动课程教学实施与案例分析

为了培养学生的劳动精神,使学生尊重劳动者,掌握基本的劳动技能,树立正确的劳动观念,促进学生了解中华优秀传统文化,教师以“端午节文化”为主题,结合学生实际情况,围绕劳动课程核心素养,开展中学劳动教育教学活动,并从课程意义及目的、实施过程、教学反思三个方面进行详细的分析。

素养育人:一贯制学校课程体系的校本化实施

福建省厦门市海沧区北附学校明确课程育人目标的校本化表达,着力建构了指向“素养育人”的九年一贯、五育融合课程体系,实现了一至九年级课程一体化设计、实施与评价,并通过优化调整管理机构、建设教师学习共同体等举措,培养了大批具有高水平课程领导力、课程执行力的优秀教师,保障了学校课程的高质量实施。

单元视角下项目式学习的设计与实施以“我们一家人”为例

单元视角下,采用项目式学习的方式设计与实施小学道德与法治教学活动,是落实核心素养培育的有效路径之一。教师可从教材研读、问题驱动、情境串联、项目评价四个方面,开展单元视角下项目式学习的设计与实施,为学生核心素养的有效培育提供有力保障。

小学低年级科学教学策略探究

随着教学改革,小学低年级教学目标更为多元化,不仅需要教师讲授清楚多学科知识,也需要培养学生科学探究意识,促进学生全面发展。因此,小学科学教师应该详细分析目前教学现状,梳理教学内容和学生学习情况,改变以往固化的教学理念,提高自身创新能力,合理设计教学方案,落实学生课堂主体地位,引导学生掌握高效的学习方法和技能,帮助学生构建知识网络,学生能够形成良好的科学素养。基于此,文章将从重视科学教学活动、加强教师培训力度、开展实验教学活动三方面浅析小学低年级科学教学策略探究。

强调有效驱动的跨学科主题学习任务设计——以“以诗证史:《全唐诗》中的全景大唐”为例

跨学科主题学习弱化了教师的“教”,强调了学生的“学”,指向学习方式的重大转变。任务设计是跨学科主题学习活动设计的核心,在任务推进过程中,从学生的需要出发,对其进行形成性评价尤为重要。本文以团队设计的跨学科主题学习案例为样本,强调问题驱动下的任务设计,提出三方面建议:一、任务指向明确、可拆解,从课程整体性、流动性观照各任务群的推进;二、实施任务与评价双重驱动,出示具体的任务清单,评价量表尽量前置;三、评价量规清晰且多主体,引导任务高品质达成。跨学科主题学习任务群的设计必须指向明确、结构合理,实现有效驱动,适配以生为本的形成性评价量规,才能真正达成“学习即生活”的育人旨归。