“双减”政策背景下基于作业数据分析的小学数学课堂精准教学

“双减”政策的实施,给小学数学教学带来了挑战,同时也带来了机遇.教师在教学中要不断分析学生学习情况,采用适当的教学策略,对学生进行精准化的教学,促进学生高效学习.文章基于作业数据分析方式,对小学数学课堂精准教学进行探索.

基于网络学习空间的小学数学自主、合作、探究式学习实践与思考

网络学习空间将传统的教育模式与现代科技相结合,突破时间、空间的限制,提供了更多的教学、学习资源。小学数学自主、合作、探究式学习是一种以学生为主体,以问题为导向,强调学生主动参与、合作、探究的学习方式。通过创设具有吸引力的网络学习环境、建立合作学习小组、设计探究式学习任务、提供及时的教学反馈以及丰富课堂教学活动等策略,学生不断在自学、对学、群学的过程中培养自身独立思考、合作交流、解决问题的能力,从而提高学习兴趣和效果。教师可以充分发挥网络学习空间的优势,培养学生的核心素养和信息素养。

基于深度学习的小学英语单元学习活动实施路径——以PEP人教版英语教材(三年级起点)四年级下册Unit 5 My clothes为例

基于深度学习的小学英语单元学习活动,要从教材整体到单元分析再到课时细化,把学习目标作为导向,选择活动内容、设计活动过程、确定活动评价维度,把学生放在课堂中心,以学为视角,设计具有整体性、连贯性、针对性的一系列学习活动,以帮助学生形成核心素养。下面以PEP人教版英语教材(三年级起点)四年级下册Unit 5 My clothes为例进行详细分析。

合理整合 拓展提升——以“9的乘法口诀”的改进教学为例

为了更好地教学,教师应认真地分析教材、分析教学,以此提升教学有效性。为了便于学生理解和记忆“9的乘法口诀”,教师对教学内容进行整合,引导学生经历发现规律、探索规律、应用规律的过程,让学生切身体验数学之美,提升学习效能。

小学英语“作业”向“作品”转型的探索——以人教版小学英语教材为例

立足于当前小学英语作业的现状,分析“作业”向“作品”转型的意义。在作业布置上要创新作业形式、丰富作业内容、体现思维训练、提升文化意识。聚焦核心素养,基于深度学习,探究让英语“作业”转型为“作品”的途径,通过单元整体设计深度展示类作品、深度实践类作品以及深度探究类作品,变“被动作业”为“主动作业”,积极促进学生巩固知识,落实核心素养。

基于深度学习的小学英语故事教学设计

目前小学英语故事教学存在浅表化问题,主要体现在故事主题意义解读、故事内容理解、语言思维训练、语用任务完成等,导致学生对英语故事学习停留于表层信息,无法深入故事主旨和文本内涵,更难以触及深层情感和思维品质的提升。宫文胜认为,深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习,具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。基于深度学习的小学故事教学,能够解决故事教学浅表化问题,帮助学生全面提升综合素养。

聚焦学科核心素养,让农村小学“道德与法治”课程教学更高效

为了培养学生的学科核心素养,文章针对农村小学“道德与法治”课程教学提出了几点建议,包括关注教学困境,分析学生学习环境;灵活运用多种教学方法,提高教学实效性;实施多元性和鼓励性评价,促进学生发展等。

基于核心素养的教与学并重理念的实践——以《到天空去旅行》一课为例

随着当今教育改革的发展,教育不再是单一以教师为主导的“一言堂、满堂灌“模式,亦不是过于强调学生的主体地位而忽视教师主导作用的教育模式,而是构建“教与学”并重两条腿走路的新理念教学课堂。“教与学”并重是推动素质教育,推崇立德树人,落实学科社会主义核心素养的重要驱动。文章结合当下“教与学”并重的教育理念,基于小学低段学生的情意和认知特征以及美术学科特点,寻求改变单一的“重教轻学”或“重学轻教”的教学方式,即让教师在教学中为提高学生的主体地位发挥自己的主导作用,又让学生在学习过程中在教师的主导作用下发挥自己的主体作用,使“教与学”并重相辅相成,有机统一于教学之中。

指向主题意义探究的小学英语学习活动设计

英语课程的目的是帮助学生通过英语语言对“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题范畴的意义进行探讨和学习,从而达到学习语言、了解世界、理解社会与文化、发展思维与情感、塑造品格与价值观等核心素养课程目标,落实立德树人根本任务。教师应聚焦主题意义探究,梳理小学英语学习活动设计策略,促进学生英语的深度学习。

巧用网络学习空间,提高混合式教学实效

教育部教技[2018]16号文提出,“以空间为纽带,贯通学校教学、管理与评价等核心业务,将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境,作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道”。教师要巧用网络学习空间,探索线上教学优势,与线下教学有机融合,开展线上线下混合式教学,通过课前导学,以学定教;课中互动,提高效率;智能检测,及时反馈;课后练习,巩固提升,力求进一步提高小学数学教学实效,促进学生思维发展,提高课堂教学质量。

“1+X”理念下统编教材群文阅读教学策略

“1+X”是当前群文阅读教学具有突破性的教学模式。文章探讨了“1+X”理念下统编语文教材群文组建、阅读与学习策略,以引领和推进群文阅读,实现真正涵养和提升学生的语文素养。

利用人人通空间 助力数学混合式教学

利用人人通空间教学能够充分发挥线上、线下教学的优势,推动双线混合教学,打破时空的限制。文章对如何利用人人通空间进行数学混合式教学进行了分析,并提出了"课前导学,以学定教""课中研学,凸显本质""当堂检测,巩固提升""课后练习,拓展延伸"四种策略,旨在通过线上线下的教学融合,多维互动,促进学生个性化发展。

实践全员导师制 促进学生全面发展

《中小学德育工作指南》明确要求,要深入贯彻落实立德树人根本任务,大力促进德育工作专业化、规范化、实效化,努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。全员导师制指学校全体教师按照一定机制与每一个学生匹配,通过建立良师益友型师生关系、互信合作型家校关系,对学生进行全面发展指导的现代治理制度。

基于“问题链”的小学美术教学实践与学生主动学习能力提升研究

本研究旨在探讨基于“问题链”的小学美术教学实践对学生主动学习能力的提升效果。通过构建一系列相互关联的问题,引导学生在解决问题的过程中自主学习、主动探究,从而培养学生的创新思维和实践能力。研究结果表明,基于“问题链”的美术教学实践显著提高了学生的主动学习能力,为小学美术教学改革提供了新的思路和方法。

“角的初步认识”教材分析与教学建议

“角的初步认识”是人教版二年级上册第三单元的教学内容,属于“图形的认识与测量”主题下平面图形的认识。角是小学阶段常见的几何图形之一,是其他图形的基本组成要素。本单元要求学生能通过实物或模型辨认角,会用三角尺判断直角、锐角和钝角,初步学会用尺子画角,在角的认识过程中形成初步的空间观念。下面结合教学实践对“角的初步认识”这节课的教材内容作简要分析,并给出相应的教学建议。

以问题为驱动 促进思维发展

亚里士多德说过:"思维自问题、惊讶开始。"问题是激发学生思维的原动力。在数学课堂中,有趣的数学问题会锻炼学生的思维能力,培养学生多方位的思考能力。以问导学,以问启智,把问题贯穿于数学教学始终,是提高数学思维能力的有效途径。一、生活性的问题,引领学生积极思考现实生活情境是学生学习数学的基础。学生在掌握知识的同时,也要学会以变通的思维方式来解决现实问题,感受学有所用。因此,教学中,教师应设计生活性问题,引领学生积极思考.