校园欺凌中旁观者的行为分析与干预策略

校园欺凌事件中,旁观者在很大程度上决定了欺凌事件的走向和结果。根据行为表现可将旁观者划分为积极旁观者和消极旁观者。旁观者的行为受到共情能力、道德推脱水平、自我效能感等个体因素和人际关系、群体规范、学校氛围等环境因素的共同影响。学校可以通过培养学生的共情能力、开展反欺凌专题教育和营造良好的学校氛围等策略,促进消极旁观者的行为转化,以预防和减少校园欺凌事件的发生。

多管齐下 表征联动——以“分数的意义”为例论多元表征促进分数概念的理解

文章先阐述了多元表征的内涵与意义,讨论了在分数概念教学中应用多元表征的必要性。接着,文章以“分数的意义”教学为例探讨了应用多元表征实施教学的策略,并提炼出四条策略,即开发表征、聚焦表征、凝聚表征、整合表征。希望这些策略可以促进学生对分数概念的理解,提高学生对分数概念的应用能力。

优化“跨学科—项目式”习作教学设计策略探究——以“探秘鼓浪,‘屿’你同行”项目式游记习作教学为例

当前“跨学科一项目式”习作教学实践中,仍存在项目指导碎片化、项目情境虚假化、学生参与边缘化、项目评价单一化等问题。针对这些问题,文章探讨了优化“跨学科一项目式”习作教学设计的策略,以助力小学生习作能力的提升。

微课应用于小学科学课堂教学的策略

微课作为一种新的教育技术越来越多地受到关注并应用于教学。在小学科学教学中，应结合课堂教学实践经验，分别采取聚焦导入、聚焦实验、聚焦概念、聚焦科学史等4个方面的策略，将微课应用于小学科学课堂教学。

提高小学健美操有效教学的六大策略

健美操运动具有高度的艺术性、强烈的节奏性、广泛的适应性等特点，深受广大小学生的喜欢。基于自身专业，通过教学实践活动，采用游戏融入，激发学生学习兴趣；教具辅助，提高学生学习效率；合作探究，提高学生学习能力；分层突破，关注学生个体差异；艺术熏陶，提升学生审美情趣；多元评价，促进学生健康成长。提升教学效果，发展学生的健康美、形体美、心灵美，促进学生身体、心理全面健康发展。

STEM视域下小学科学教学的实践探索

对比20年前传统的科学课堂和如今STEM理念下的科学课堂,我们不难发现,STEM极大地影响了科学课的实施过程。其主要体现在:现在的教师更像伙伴,成为不了伙伴就当不好教师;探究过程由教师对问题的强势主导转变为对问题的尽可能开放、发散;更加注重对学生前概念进行探查;现在很多问题是没有标准答案的,而以前的很多问题是只有唯一答案的。

“巧”用兵法 “妙”教画画——探索小学信息技术绘画教学新模式

利用信息技术进行绘画是小学课程中重要的教学内容之一，也是当前信息技术教师需要探索的教学新方向。文章分别从抛砖引玉、以逸待劳、避实就虚、借局布势四方面对小学信息技术绘画教学新模式进行简单探析，以期巧妙利用多媒体培养学生发散性思维，让学生爱上这门新兴与传统相结合的绘画艺术，同时提高其信息技术素养。

追根溯源 把握本质——浅谈生本理念下小学数学起始型概念课的有效教学策略

小学数学起始型概念课在小学数学体系中占据重要的地位。本文阐述了生本理念下起始型概念课教学的几点做法：创设有效的情境，重视概念的引入；放手让学生自主探究，亲历概念的形成过程；注重实践体验，巩固概念。追根溯源，把握概念的本质，真正做到以生为本，有效培养学生的数学思维，实现学生的持续发展。

浅谈生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的课堂教学正在我区如火如荼地进行着，大家都在积极探索一条适合本校实际的教学之路。其实生本理念下的小学数学课堂教学就是在课堂中对学生“半成品，，的再加工。本文针对数学课堂中三种程度的“半成品”如何进行有效地加工阐述自己的见解。

浅谈小学数学“问题解决”经验教学目标确定的三个度

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是衡量教学效果的标准。本文从准确度、实效度和灵活度三个方面来阐述在确定“问题解决”教学目标时应注意的问题，最大限度地发挥教学目标的各项功能，从而更好地促进学生积累相关的数学活动经验。

小学心理健康教育课堂中集体责任素养的培养

培养小学生的集体责任素养具有较强的现实意义,可帮助学生在集体中认清自己的责任所在,并自发为集体做贡献。通过文献的学习和课题的认真开展,结合平时的课堂教学经验,从提高集体责任意识、激发集体责任情感及促发集体责任行为三个维度探讨小学生集体责任素养的培养策略。

找准幸福体育课堂教师能力缺口的路径探索

幸福体育课程模式的生本化、系统化、根本化三个特征,明确了教师应具备相关的“特殊”能力。聚焦幸福体育课堂教与学的行为,教师依托同行互助、依靠学习反馈、依附赛训一体三个途径进行教学反思,找准一体化教学设计、教学环境创设、课堂教学实施三个方面的幸福体育课堂能力缺口。

小学数学项目式学习中的问题设计研究

在小学数学项目式学习中,合理的问题设计对学生数学思维能力和综合素养提升具有重要作用。但从目前的实践情况来看,小学数学项目式学习中的问题设计还存在许多不足,如难度设置不合理、情境缺乏真实性、学生参与度不高、教师设计能力不足等。这些问题不仅影响了教学效果,还影响了学生在项目式学习中的自主探究和深度学习能力的发展。基于此,文章阐述了优化问题设计的具体方法,如合理设置问题难度、增强问题情境的真实性、提高学生参与度、提升教师的问题设计能力等。通过这些策略,希望能改善小学数学项目式学习效果,促进学生数学学科核心素养的全面提升。

基于大概念的小学科学大单元教学模式建构与实践--以“探索宇宙”单元为例

围绕大概念开展单元教学是当前小学科学课程教学的新范式。为进一步凸显大概念对小学科学大单元教学的统摄作用,应以大概念为核心,以“单元主题—单元概念—单元目标—单元内容—单元活动—单元评价”为步骤,以“主题域—概念群—目标层—问题链—任务簇—证据集”为要素,以“揭示大概念—解构大概念—外显大概念—激活大概念—理解大概念—刻画大概念”为主线,建构小学科学大单元教学模式。运用该模式开展基于大概念的小学科学大单元教学,可以促进学生在真实情境下的协作学习,引发高阶思维,发展核心素养。

基于大数据对STEAM教育进行师生互动研究——以科学课《搭支架》一课为例

本文立足于信息技术环境下新型师生互动关系的研究,通过对STEAM教育模式下的课堂教学进行基于大数据的观察,然后依据课堂教学大数据,采用＂师生行为分析方法＂对STEAM课堂中的师生互动行为进行研究,并得出了两个相关结论。

基于学生视角的习作单元全程分步指导——以四年级上册“把一件事情写清楚”为例

创新单元体系结构,以习作能力发展为主线,组织独立的习作单元内容,是统编教科书一个重要特点。这样的编排其实正是引导教师聚焦习作能力的训练,直面学生能力上的不足和所遇到的、需要解决的真实问题,通过系统的学习,促进学生搭建自己的习作策略框架,在自我建构过程中逐渐形成习作能力。因此,本单元的教学必须从"与学生写好习作相关的学习活动"这个基本点出发:即关注学生已有哪些与此次习作相关的知识储备,如何用好它们;学生完成此次习作存在哪些困难,如何帮助他们;如何组织学生有序、充分地展开学习活动,高效地达成习作目标。

融合5E模型的STEM教学模式应用研究

5E模型作为现代科学教育的典型范式,引导学生通过自主探究与合作学习来构建并形成对科学概念的理解。STEM着重培养批判性思维、解决问题能力、创造能力、沟通与协作等核心素养。将科学探究与工程设计进行有机整合是实施STEM课程的有效途径。融合5E模型的四种STEM教学模式,从不同角度整合科学与工程,帮助学生更好地掌握科学概念,运用工程思维创造性地解决问题,从而提升学生的创新思维与能力。

从下位概念到上位概念 逐步揭示数量关系——基于数学基本活动经验的数量关系教学

最新人教版教材增加了“数量、单价、总价三者数量关系”的学习。文章结合教学实践从“整体感悟”“聚类领会”“整体揭示”和“情境运用”四大环节出发,浅谈“基于数学基本活动经验”的数量关系教学。

且行且思，让数学课堂彰显数学味

学生学习数学不能简单地、被动地接受和反复操练，数学学习活动应具有探索性和思考性，在多种思维的碰撞中，引导学生经历结论的探索过程，凸显数学思想方法的价值。这样才能真正使数学教学从关注“双基”走向关注“四基”，彰显浓浓的“数学味”。

水平一(二年级)健美操基本步伐教学设计

一、设计思路 本课以“激发学生的运动兴趣”为出发点,重视学生在快乐的活动中学会基本动作,也充分展示和表现学生的情感,使学生在学习过程中体验健美操的乐趣。让学生在学练的过程中,大胆展示自我,获得成功感,提高自信心,使学生成为课堂真正的主人。