地理教研与课题研究的有效整合

地理教育科研是提高教师专业化水平、提高地理教学质量的重要途径，是推动地理教学改革的第一推动力。如何在教研活动中，搭建课题研究的平台，做到地理教研与课题研究的紧密结合，是我们在教研活动中不断探索的课题。下面以我区地理科组织实施厦门市第二批课改重点课题《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》为例，谈谈在教研活动中如何进行地理课题研究。

基于课例研究的地理区级教研活动

基于课例研究的地理区级教研活动，以地理教师间的沟通、交流、讨论为主要方式，在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展，实现同建互助，专业引领，使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念，真正解决地理课堂教学中出现的问题，从而促进地理课堂教学质量的提升，促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动，主要包括以下几个环节：

基于“少教多学”理念的教学实践及启示——《科学探究:声音的产生与传播》为例

“少教多学”反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思.教师在教学实践中转变教法与学法,为学生提供更具弹性的发挥空间,引导学生投入学习,让讲堂回归到学堂,培养主动的学习精神和独立学习的能力,为学生的未来发展做好准备.

高考英语完型填空：命题特点与解题策略

高考英语完型填空旨在全面考查考生英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括词汇辨析能力、阅读及理解能力、逻辑推理和判断能力等。它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力。

字是人的第二相貌

闽南有这么一句俗语干部最好，教师二好。用匐南语说是：干部茶好，教师字好。闽南语的“最”和“二”的谐音是“茶”和“字”。这句话一语双关：一是称羡这两种职业，二是带有讥讽和调侃的味道。当干部嘛，不就整目坐在办公室里看看报纸、泡泡好茶吗？当教师呢，除了一手好字，人情世故啥都不懂，教教学生还行，进入社会办事就像愣头青。话虽不怎么入耳，却道出平民百姓的心声，当教师写一手好字是应该的，如果连字都写不好，不是误人子弟吗？

基于核心素养导向的初中物理教学设计——以“科学探究:物质的密度”为例

以“科学探究:物质的密度”的教学设计为例,逻辑性串联课堂,创设支撑性的真实情境、引导学生经历概念建构与规律探究过程、解决真实物理问题,为物理课堂提升学生物理核心素养奠定基础。

例谈德育中的“等待”

中学生已具备一定的反思能力和较强的可塑性,也追求独立,教育学生时不能操之过急、简单粗暴,而是要耐心等待。因为等待是一种对学生的尊重、是一种无声的鼓励、是促进学生自我反省的过程。所以,教师要学会倾听——倾听花开的声音;学会等待——等待花开的耐心;学会欣赏——欣赏花开的美丽。在等待中,德育的效果得以提升,学生得以自我完善、发展。

高中地理新课程课堂教学评价视角

实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。在新课程背景下，如何评价一堂好课，对推进高中地理新课程取着至关重要的作用，也是当前迫切需要解决的一个课题。下面结合具体案例谈谈高中地理新课程课堂教学评价的几个视角。

新课程背景下地理说课内容的拓展

说课是立足于改进和提升教学研究，提高教学质量与水平，使广大教师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型教师而创设的教研环节。面对新的课程理念，现行的地理说课在内容上必须自觉地适应课改的需要，依据新的课程理念、教学方式和评价观念，对地理说课内容作进一步的有针对性的扩展，以使地理说课能积极地推进地理课改的深人进行，并在课改中获得发展。

开展探究学习 课例富有启示

在高中地理新课程实施中开展探究性学习活动，教师所创设的问题情境，要有给学生充分发挥潜能的时问与空间，从内容上看，教师设计的问题必须符合最近发展区理论，从形式上看，教师可从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。基于此，在人教版必修2《世界城市化的进程》框题“表示世界城市化进程的‘S’型曲线”教学中，采用了探究性教学方式。

借图设计教法 学习有情有趣

心理学认为，长时间单调的刺激，大脑皮层会产生抑制，使人易于产生疲劳，难于使注意力集中。因此，教学形式力求多样，不断变换刺激的形式：（1）游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，讲到中国省市的位置，开展以小组为单位的拼图活动。在游戏中，学生的情趣高涨，始终在愉快的气氛中学习。

构建充满生命力的地理课堂

地理课堂教学是课程改革的主阵地，如何把课改理念渗透于课堂教学，构建充满生命力的地理课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面得到充分全面的发展，是广大地理教师不断探索的课题。

“同题上课”后的议课活动

“同备一节课、同上一节课”教研活动深受广大地理教师的欢迎，下面以人教版高中地理必修1《锋与天气》本节“同题上课”教研活动为例，谈谈“同题上课”教研活动议课的几个着力点。

情境化、活动化与有效性、经济性——人教版三年级上册《可能性》设计片段及评析

【档案】2005年11月，郑幼面老师执教本节课获厦门市农村小学课堂教学创新大赛一等奖第一名。

对编制初中物理导学案的一些思考

近年来，学案导学教学模式成了许多教师热衷探索的教学改革模式之一，其中导学案的编制是影响该教学模式教与学质量的关键因素，因此，导学案的编制也就值得深入的思考。

高中地理新课程教师教学行为创新途径

在高中地理新课程背景下，是“穿新鞋走老路”，还是以新溧程为契机，大胆探索、勇于创新，教师的教学行为成为实现课程目标的重要环节。本文结合具体案例谈谈高中地理新课程教师教学行为的创新途径。

高中地理新课程课堂教学评价的几个基本视角

实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。在高中地理新课程背景下，如何评价一堂课，对推进高中地理新课程起着至关重要的作用，也是当前迫切需要解决的一个课题。下面，笔者结合具体案例谈谈高中地理新课程课堂教学评价的几个视角。

地理课堂活动设计“十”种形式

在地理课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，以焕发出课堂教学的真正活力。本文谈谈地理课堂活动设计的“十”种形式：