在图形教学中培养小学生的数学思维能力——以《平行四边形的面积》为例

数学思维能力指的是将具体的问题抽象为纯粹的数学问题,而这个抽象的问题应用于解决具体的实际问题。小学数学的图形教学着重培养学生的空间想象能力和推理能力,教师必须要给予学生足够的活动时间和探索空间,抓住教学契机及时培养学生的思维能力,让学生渐渐形成灵活猜想、推理验证、反思创造等思维品质,真正立足于学生的长远发展。一、沟通联系,找准数学思维培养的突破口学生已有的知识经验对学习新知识具有导向性的作用,教学时,教师应引导学生沟通新旧知识的联系点,为学生学习新知识指引方向、打开思路,激发学生的求知欲。

小学低年级语文无纸化测评实施路径探析

文章从五个方面介绍做好小学低年级语文无纸化测评的策略。

课程视域下“三单”作业的设计与使用——以统编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》为例

课程视域作业观认为,作业与教学都是课程实施的环节,能够共同促进课程整体目标的实现。在教学实施中,教师应关注课程实施不同阶段的任务需求,设计“课前导学单”,调动学生课前自主学习的积极性;以“课中作业单”的方式落实课堂教学目标;让“课后作业单”真正成为凸显学生个性的重要载体。“三单”作业的有效使用,帮助学生获得典型而深刻的学习体验,实现语文素养的提升。

小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养

文章阐述了小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养价值、存在的问题以及改进措施,供大家参考.

小学数学教学中,如何让学生深度学习

深度学习能深化学生对知识的理解,提升学生的数学思维能力与发展学生的数学素养。如何让“深度学习”真实发生呢?文章从“创设活动,形成良好体验”“探寻联系,完善认知结构”“批判理解,反思提升能力”三个方面,对深度学习的教学方法展开分析。

基于能力提升的小学数学课堂习题设计探析

随着课程改革的不断深入,小学数学教育已经步入素质教育的大道,学生数学能力的培养不断得到重视。针对数学这门特定的学科,如何有效地提高学生的数学能力成为教师的研究课题。本文阐述了从实际生活中挖掘素材,以学生能力提升为目标,从习题设计的角度提高学生思辨能力、推理能力、应用能力、创新能力、自学能力等的培养策略。

关注学生个体差异突出小学数学分层教学探讨

数学教师开展分层教学,能够让学习能力较弱的学生更加努力地学习相关数学知识,并主动参与到各种数学学习活动中,拉近师生之间的距离。分层教学模式能够改变传统教学模式的单一性,满足新课程改革对数学教学的要求,使不同基础的学生实现共同进步。

科学藏精妙 白板意无穷——希沃电子白板在小学科学课堂的应用探究

近年来随着我国信息技术的发展,人们对小学科学教学信息化建设的重视程度越来越高。本文通过分析希沃电子白板对小学科学教学的影响,提出了借助希沃电子白板提升小学科学教学效果的有效措施。

“语文味”课堂构建策略探究

小学语文教学应突出它的“语文味”,激发学生爱语文学语文的热情,提高学生的语文核心素养。本文阐述教学中,引导学生咀嚼词句,加强朗读训练,注重情感的激发,提升教师自身的语文素养,让语文课返璞归真,实实在在,充盈浓浓的语文味。

朗读教学实效浅议

朗读既是一种读书解意的有效方式,也是一种特殊的艺术表达和艺术体验方式,历来的中小学语文教学都把朗读当作重要的教学方法。

立足学生发展 提升数学素养——谈中低年级计算教学的有效性策略

运算能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)提出的十大核心概念之一,在小学数学教学中,由于计算的基础性和工具性特点,计算教学始终占据十分重要的地位。然而,当前的计算教学,由于过分关注计算的准确性和速度,应运而生的以"讲清算法,强化训练"为主导的教学方式,让很多学生对计算失去兴趣,从而导致计算教学效率低下。笔者认为。

中低年级计算教学的有效性策略

文章从情境创设,找准起点,直观操作,多样算法等几方面措施和方法入手,就如何提高中低年级计算教学的有效性,如何立足学生发展,提升数学素养做了阐述。

紧扣核心问题 落实语文要素——以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课的教学为例

统编版小学语文教材在编排上既关注了单元人文主题,又关注了单元语文要素,将语文要素体现并分布在各个单元的单元导语、课后习题及语文园地的“交流平台”之中。教学中,如何通过核心问题的确定、探究、拓展等一系列教育教学活动,促使语文要素“可视化”落实,从而稳步提升学生的语文素养呢?笔者试以四年级下册第七单元中的《“诺曼底号”遇难记》一课为例进行策略探究。

淡淡的父爱

每当下雨时，一件感人的事就会又—次浮现在我眼前。

问题驱动引领深度学习

在教育改革不断深入发展的情况下,深度学习是符合社会发展需求的学习观,也是提升学生学习质量的重要方式。深度学习如何在日常教学中更好的发挥其优势已经学生教育节关注的重点。而问题驱动通过很很多问题引导学生进行深度学习,尤其是高质量的“好问题”对于在这方面能够发挥更大的价值。在这种情况下,本文以小学数学教学作为研究对象,数学教师应当重视问题驱动意识,通过设计和应用“好问题”,更好的发挥“好问题”的驱动作用,从而更好的实现教学目标。

巧用信息技术,“活化”数学课堂

时常有人这样衷叹:"数学太枯燥、太乏味了!学数学,真没劲!"的确,数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。如果,教师不顾及学科特点及学生的认知水平,只顾自己滔滔不绝,这样一厢情愿的满堂言,只会让课堂像一潭死水,毫无生机。因此,教师要巧用信息技术,给我们的教学注入一汪清泉,活化了我们的数学课堂。1化静为动。

和流星的一次谈判

30年后的一天,我站在自动操控漂浮板上观看星空,空中的星星如同眼睛般一眨一眨的,可爱极了!星星闪烁着,给夜空增添了许多生机。

养蚕记

我家来了新成员——蚕宝宝。蚕宝宝看起来很可爱。妈妈每天都要去摘新鲜的桑叶来给蚕宝宝吃。 一天，妈妈风一般；中进家，迅速打开养蚕的盒子。原来妈妈忘记给蚕宝宝喂食了。妈妈打开盖子，先将蚕宝宝抱出盒子，然后把干的桑叶铺在盒子底部，最后小心翼翼地把蚕宝宝放在新采来的桑叶上。而我呢，每天在放学回家的路上，都会摘一些桑叶带回家。

朱老弟吃西瓜

每当说起表弟吃西瓜的事，我们总会捧腹大笑。