基于学科融合的项目式阅读策略探析——以厦门市翔安区翔城小学“小书窝”项目式阅读活动为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学科间的融合,重视语文学科与其他学科的相互关联。项目式阅读具有任务驱动性、探究综合性和成果多样性等特征。课外阅读指导中,教师应以培养阅读兴趣为取向,以多学科融合为途径,以项目式学习为载体,在多形式、渐进式的活动情境中,培养学生语言文字的运用与实践能力,提升综合素养。

巧用课文插图 建构高效课堂——以小学第一学段语文教科书为例

小学第一学段是学生从图画书阅读转向文字阅读的过渡时期,教科书中形象、精美的插图作为课文的重要组成部分,为低年级学生的阅读搭建了一座学习的桥梁。作为低年级的语文教师,要合理使用课文插图这一重要的教学资源,使之成为学生理解与感知语言的桥梁,有效帮助学生理解文本内容,从而提高学生的阅读能力。

专家—熟手—新手教师小学心理活动课课堂互动比较研究

笔者借助“多元交互式”课堂观察平台,通过课堂观察、课堂实录分析和访谈等方法,从交往形式、交往情绪、课堂评价三个维度,分别对10位专家教师、10位熟手教师和10位新手教师的课堂互动及特点进行比较研究。研究表明,专家教师所展现出的课堂提问、教学策略和行为对学生参与度的影响更为显著,而新手教师在应对学生问题和促进互动方面存在一定的困难。据此,对新手教师提出建议:学习模仿,积累经验;努力实践,提升素养;形成风格,追求特色;有效培训,提升质量。本研究结果对小学心理活动课教学质量的提升和新老教师的培养与评估等方面具有一定的启示作用。

小学美术核心素养时期课堂情境教学策略

小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略对于学生的综合发展和美术素养的培养具有重要作用。本文主要探讨了小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略,强调了情境教学策略对于小学美术核心素养时期的课堂教学的重要性,以期能够为小学美术教学的发展提供借鉴。

大观念视域下的小学英语单元整体教学设计

大观念视域教育强调将学科知识与现实世界联系起来,使学生能够理解和应用知识,培养跨学科的思维和创新能力。在小学英语教学中,运用大观念视域的教学设计可以激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的语言运用能力。然而,目前关于大观念视域在小学英语教学中的应用研究还相对较少,教师应对此展开积极地探索和研究,不断完善自身的英语教学理念,做好大观念视域这一教学理念下的小学英语单元整体教学设计,切实提升学生的英语核心素养,践行小学英语素质教育。

“双减”背景下新办学校育人范式的实践探索

在“双减”背景下,厦门市翔安区翔城小学围绕学校育人目标的创设、学校文化的创建、组织行为的塑造、课程体系的建设、教学方式的转型等五个方面进行探索与实践,在两年内逐步形成新办学校的育人范式。本校育人范式的实践经验有助于带动相似境况下的新办学校获取自我发展能力,从而优化新办学校教育品质。

基于情境教学的小学音乐大单元教学设计探析

小学音乐课程是开展小学生素质教育的主要教学科目之一,承担着培养和提升小学生音乐欣赏能力和艺术情操的重要教育任务。伴随着新课程改革教育政策的推广与实施,当前小学音乐教师也相继开展音乐课程的变革教学工作,倡导一种新型的教学模式——利用情境教学法开展小学音乐大单元教学,教师不断优化音乐课程教学活动设计,增设各种内容丰富、形式多样音乐学习活动。开展小学音乐大单元教学设计,努力构建小学音乐高效课堂,旨在形成小学音乐的体系化课程教学,同时助力小学生能够在更高的视野中,感悟音乐课程学习的科学性和艺术性,进而提高小学生的音乐课程学习效果,推进小学音乐课程教学的进步与发展。

支架理论指导下的小学英语读写课教学实践与探究

读写结合是一种学习能力的迁移,,阅读是学习语言知识与发展语言能力的输入性活动,写作是表达思维与观点的输出性活动,两者是相辅相成的。支架理论指导下的小学英语读写课教学将有效提高学习者的学习自主性,帮助学习者建构知识体系。本文将结合教学实例,从创设情境支架、搭建结构支架和利用向导支架探讨支架理论指导下的小学英语读写课教学实践,引发学生主动学习,发展学生思维品质,实现语言的迁移应用。

聚焦表现性评价 探索项目化学习

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出要强化素养导向的多元评价。针对评估学科项目化学习的学习效果,为体现教学评的一致性,让教学评能够贯穿学生的学习过程,评估学生的学习效果,做好学生在项目化学习中的高阶思维测评,笔者认为表现性评价是能够契合项目化学习中面向高阶能力和综合素养培养的目标测评手段。

新课标下优化学生责任意识培育的实践路径

责任意识是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出的道德与法治课程要培养的六大核心素养之一。本文通过链接生活情境、开展角色体验、创设两难问题、建构立德价值等策略优化课堂教学,培育学生的责任意识和担当精神,在他们的心灵里播下责任和担当的种子,成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

以音乐习惯的培养助力幼小衔接

音乐教学中良好学习习惯的养成,有助于一年级学生更快融入音乐学习活动中,积极体验、欣赏、创造、传递音乐的美好,获得审美情趣和音乐相关技能,并体验学习音乐的幸福感;更能助力幼儿园和小学的有效衔接,帮助新入学的一年级学生提高适应性,并能迅速适应小学的生活条件和教育要求。基于此,通过日常音乐教学,从规范课堂常规习惯、培养聆听习惯、养成歌唱习惯、形成良性的表演习惯等方面,培养学生良好的音乐习惯,为学生赋能,助力其顺利完成幼小衔接。

学科融入视域下语文育“心”的策略探析

文章探讨在语文教学中融入心理健康教育的策略。