基于知识管理的幼儿园教师专业发展策略

知识管理是“指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享和创新的管理过程,目的是提高组织中知识工作者的生产力,提高组织的应变能力和反应速度,增强组织的核心竞争力”。教师知识管理则是“教师个体或教师共同体在日常生活和教学实践中,对专业知识的获取、积累、转化、分享、应用、创新和评价等过程的管理”。

创造性戏剧融入幼儿园美术活动的实践研究

新课改将创造性戏剧融入美术、音乐教学中,是参与者通过角色扮演和想象体验等方式表达经验感受和交流思想感情的动态过程,通过自身想象力挥发在角色扮演的过程中,引发人们情感上的共鸣,拓展人们的思维见解,提升其想象力水平,培养艺术素养和塑造能力。对幼儿的成长发育具有较大的积极作用。本文主要叙述了创造性戏剧融入幼儿园美术活动的各种方式。

家庭教育中怎样培养学前幼儿的幸福感

幸福是表现出愉悦心理状态的主观情绪,在家庭教育中重视学前幼儿幸福感受,就是为孩子积累受用一生的精神财富。基于此教育背景,以提升学前幼儿幸福感为探究目的,结合实际家庭教育案例,基于家庭教育在学前教育中的重要性,从创造幸福生存条件、遵循幸福教育原则、发掘幸福创造机会三个维度出发,论证了家庭教育中培养学前幼儿幸福感的有效策略。

运动中的数学:“趣玩”“乐思”“享玩”模式新探索

幼儿园体育活动包含晨间户外活动、专门的体育活动、体育游戏、室内运动等。基于实践,文章将数学与充满活力的体育进行学科特色融合,探索如何巧妙地放大体育活动的数学教育价值,以“趣玩”“乐思”“享玩”三种模式开展体育活动,以促进幼儿数学思维能力的提升和身体机能的发展,展现学科融合的魅力。

刍探单项深度法在美术创作中的运用——以幼儿在“绘本媒介”视域下的探索为例

当下幼儿美术创作中存在两种现象:"自由式"创作及"控制式"创作。前者强调幼儿自由表现,但有时会导致美术创作的"不了了之",后者侧重成人的主观设计,其结果常常是限定创作时间,作品符合成人的预期效果,却压制了幼儿的自身创想,使幼儿成为被动的美术创作者。针对以上现象,我们将高宽课程中的艺术教育方法——单项深度法运用于幼儿的美术创作中,激发幼儿美术创作的持续性及深度性,开发幼儿的思维创新力及表现力,从而挖掘幼儿的艺术潜能,促进幼儿的发展。

家园共育下开展幼儿劳动教育的策略探究

由于幼儿身心尚未发育完全,因此对其教育品质、教育方法的要求也较高。早期教育的目的在于培养儿童在早期形成正确的价值观念,进而发展其学习与生活,促进其身心全面发展。本文旨在探讨一种有效的“家园共育”策略,为提高幼儿园教育质量提供参考。

数学活动视角下幼小衔接现状分析

数学活动一直都是幼儿园幼小衔接工作中的重难点,这期间幼儿园在进行数学活动时往往会盲目模仿小学教育的方法,反复机械地训练幼儿的数学能力,长此以往容易使幼儿望而生厌。本文基于数学活动视角探索目前的幼小衔接现状及问题,并对此提出几点见解。

大班综合美术活动:网格画

活动目标1.欣赏蒙德里安的格子画作品,感受格子画的色块美。2.懂得网格画的基本特点,并尝试创编设计网格画。活动准备经验准备:幼儿有玩过跳棋的经验。材料准备:PPT课件、音乐《粉刷匠》、幼儿人手一副跳棋、各类纸皮箱、水粉颜料等。活动过程一、以PPT导入活动,引导幼儿讨论跳棋路线师:上次区域活动时,小朋友都用珠子摆出了什么图案?为什么可以用珠子摆出图案呢?小结:一粒一粒珠子连在一起就变成了一条线,多条线交叉后就成了网格画了。二、提供多种颜色的跳棋让幼儿游戏,拼出不同的网格画1.第一次玩棋。师:小朋友也自己动手玩一玩跳棋,试一试你能用珠子摆出什么图案来?小结:我们通过摆放跳棋珠子的方式摆出很多的图案,有蜘蛛网、爱心、手帕等。2.第二次玩棋。

幼儿“自由选择”的有效价值——以“自助餐式”户外游戏为例

著名教育家陶行知先生曾说:"要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,进而得到真正的教育。"我国传统教育最大的问题就是给予孩子的尊重和自由远远不够,因此,在日常生活中,大多数孩子比较被动和循规蹈矩,常常因思维不够活跃而缺乏创意。

拓展班级自然角的教育价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"亲近大自然,探索大自然,了解人与自然的关系,关注生活环境,珍惜自然资源。"自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体,因此,自然角的创设不可忽视,故而应充分发挥自然角的最大教育功能。反观我班自然角,现存在以下问题:自然角成摆设,种着种着变成了死角,自然角可探究性较弱,观察不出新异,幼儿的记录模式单一固定,无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了"玩中学、学中玩"的教育理论,"玩"是孩子的天性,班级自然角如何激发幼儿"玩"的兴趣?又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲?下面谈几点我的看法。