厦门市初中生家庭体育教育现状与学校干预对策研究

运用问卷调查法、访谈法及数据统计等方法,对厦门市6个区共12所中学初中三个年段的1班所对应的"家庭体育教育"现状进行分析与研究。结果表明:当前厦门市初中生家庭体育教育中,家长、教师及学生在个体认知、行为表现、学校行为与环境条件等方面均存在一定问题。针对这些问题提出合理的建议和对策,使家庭体育教育更为完善,同时也为厦门市初中生家庭体育教育发展提供借鉴意义。

践行“五育融合”在教学设计中的应用

以初中生物“被子植物的一生”一章为例,探索如何通过教学设计中教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等过程中融合五育。践行从“五育并举”到“五育融合”的理念,提高育人质量。

数学“微探究”活动的设计与实施——以“辅助角公式”的探究为例

数学探究活动在提高学生发现、提出、分析、解决数学问题的能力,孕育自主探究精神,培养创新人才中发挥着重要作用。“微探究”是数学探究活动的“袖珍体”,重心置于探究方法的梳理和探究过程的开展上,有效解决了数学探究活动中活动时间长、思维跨度大、学生参与度低等问题。本文通过对微探究活动中探究问题的育人价值体现(为什么要探究)、探究内容的合理重组(探究什么)、探究过程的自然开展(怎么探究)等要素进行分析,尝试设计并开展微探究活动。微探究活动过程中积累的探究经验和方法,可以为数学探究活动的有序开展提供参考。

基于核心素养培育的高中化学实验创客教育模式

创客教育,从本质而言是一种学习活动,其所倡导的“做中学”契合《普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)》(下面简称“新课标”)所提炼的化学学科核心素养培育需求。然而,创客教育理念与学科教育教学的深度融合并不理想,因此对高中化学实验创新教育模式进行研究,是当代一线化学教师面临的新课题。实验课程是化学课程的重要组成部分,也是落实化学学科核心素养的有效路径,但是传统的“演示为主”的化学实验课堂,很大程度上“禁锢”了学生的思维,归根结底就是未曾提供“实践”平台。

“嘉庚精神”丰富学校思政大课内涵

1913年,爱国华侨领袖陈嘉庚先生在家乡集美倾资创办集美学校,后正式命名为集美学村,这是集美各类学校及各种文化机构的总称。集美学村的文化百余年来一直教育和规范着集美学校师生的言行。

信息科技“三阶六环”项目化学习的教学实践与思考——以“快乐阅读、书香校园”平面设计项目为例

鉴于当前的信息科技课堂具备项目化学习的必要性及可行性,信息科技课堂实施项目化学习,可以从“创设真实情境,引导项目选题”开始,构建“三阶六环”项目化学习模式,即以“课前自学自探”“课中合作学习”“课后拓展提高”三阶式教学流程,课中精心落实“导-析-设-编-展-拓”六个教学环节,推进项目化学习,开展多元评价,深化教学过程考核,促进学生学会信息技术基础知识,掌握基本技能,形成学科核心素养。

培养创新能力,促进深度学习--以“测量电源电动势和内阻”实验的创新方案为例

高中物理实验是培养学生创新能力和促进深度学习的重要途径.本文以“测量电源电动势和内阻”实验的创新方案为例,探讨实验的创新思路,激发学生的创新思维,提高学生的实践能力和深度学习效果,为高中物理实验教学提供有益的参考.

“教学评一致性”视域下高中历史深度学习实践研究——以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例

在“三新”高考模式下,教师关注了课标的内容要求,忽略了课标中学业质量的评价要求,对学生学习能力的培养和对学习路径的实施缺乏校本化的指引。在这样的大背景下,教师应基于“教学评一致性”,设计与教学内容相符的教学情境,设计由浅入深、由表及里的问题链,注重评价反馈,以“示范—模仿—自主探究”为路径,设计具有挑战性的学习任务,使高中历史课堂提质增效,促进学生核心素养的提升。

高中数学课程思政的实施路径探讨

论述了通过挖掘教材知识背后的隐性内容和教材中所体现的思政内容提炼出思政元素,再以知识源流、链接生产生活,自然植入思政教育素材、设计数学探究活动,践行做中学,三条路径实施,将学科核心素养的培育与全面育人有机结合,发挥数学课程协同育人的功能,实现数学教学的多元价值.

中学体育学科社会主义核心价值观教育内容与实施初探

在中学教学中渗透社会主义核心价值观能发挥学生的主体作用,促进学生的自我认识、自我激励、自我批评。本文从中学体育与健康社会主义核心价值观教育内容出发,探索培育和践行中学体育与健康学科社会主义核心价值观的实施路径,分别为挖掘教材内容、开发课程内容资源、利用课堂教学时机、运用多样教学模式、组织各种赛事活动与携手社会及家庭体育教育,巩固社会主义核心价值观教育成果。

对中学物理矢量符号的一点看法

笔者在教学中觉得目前中学物理教材中矢量符号的使用有些不妥。请看下面例题。

一般观念引领下的数学解题教学——以“零点不可求问题”为例

一般观念是数学大概念的一种表现形式,一般观念引领下的数学解题教学是以培养学生解决真实问题的专家思维为核心目标的教学。在教学实践中,通过概念再认知提炼一般观念,思考方法迁移深化一般观念,进阶追问驱动发展一般观念,帮助学生突破“解题思路怎么获得”的难题,形成专家思维。

大概念引领下的高中数学单元教学设计——以“数列求和”为例

大概念指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有多种层级和分类,可用于统摄和组织单元教学.教师应通过多角度并联以提取大概念,设计挑战性学习任务以生成大概念,设置问题链以驱动大概念,充分重视大概念的引领作用.具体教学中,教师应综合考虑从各个角度提炼出来的大概念,确定单元教学的原则,按照“多角度并联—设计挑战性学习任务—设置问题链”的单元教学流程设计探究过程及问题链,实现单元教学的“上接下联”、上位学科核心素养与下位课时教学目标的贯通,促进学科核心素养的落地.

借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学的实践

基于学生读后续写的完成情况和存在的问题,在客观分析原因的基础上,以2022年广东省广州市高三英语一模读后续写题为例,阐明如何将项目式学习的教学方法应用到读后续写教学实践中。指出在高中英语读后续写教学中,教师应以问题驱动学生探索真实世界,以文本带领其建构知识与能力,以情境鼓励其合作探究,引导其在从读到写的过程中关注情境、建立联系、解决问题、形成成果,为故事文本续写合理的结局,并将所学迁移到现实生活中,产生影响。

一般观念为统领 方法体系成自然——例析一般观念下高三数学第二轮专题复习设计

在一般观念的思维引领下,开展高三第二轮专题复习课,以问题链为载体,对解题过程中策略的由来、方法建构上加强指导,设计相呼应的大小专题内容,从而引导学生经历前后一致、逻辑连贯的复习过程,反复体会一般观念的逻辑性和系统性,有效促进方法系统化、复习过程自然化.长此以往,学生必然能获得更深刻的方法理解,领悟一般观念的内涵,数学思维得到良好发展,解决问题更具策略性.

品“曲”之韵 赏“艺”之美——高中音乐教材中的“南弹北鼓”曲艺教学探究

文章针对部分学生对高中教材中的“曲艺”不感兴趣、一些音乐教师对高中教材中的曲艺教授畏难的问题,以高中音乐教材中的“南弹北鼓”曲艺内容为例,从“搭建桥梁,拉近陌生曲种距离”“口传心授,示范方言曲艺唱腔“”学以致用,创新传承走出课堂“”与时俱进,曲艺发展任重道远”四个方面,对其成因及应对方法进行了专门探讨。

高中信息技术促进深度学习策略

深度学习属于教学改革推进的一个全新方向,同时也是培养高中生核心素养与综合素质的关键目标。在高中信息技术中实现深度学习,一方面可辅助学生加深对新旧知识的理解和应用,另一方面也能最大限度地保证知识迁移和实践应用的有效性。基于此,为使教学效果能够大幅提升,本文主要对高中信息技术教学实现深度学习的重要意义、现存问题以及具体实施策略展开分析。

深度学习下的初中信息技术教学

信息技术是初中教育阶段的一门重要课程,通过该课程的学习,学生可以学习到很多先进的信息技术知识,促进学生信息素养的形成与发展。但受限于传统教育思想,当前初中信息技术教学模式存在较大的封闭性和局限性,导致学生的学习始终处于浅层水平。而基于深度学习理念,推动初中信息技术教学的革新,能够有效改变初中信息技术教学现状,提升学生信息素养。鉴于此,本文主要基于深度学习理念,就如何开展初中信息技术教学进行了简要分析。

高中通用技术单元化项目教学的设计与构建

项目实践作为通用技术学科的主要特色,在大单元、大概念、大项目的引领下,在通用技术学科中进行单元化项目教学尤为必要。单元化项目教学基于单元教学理念设计与项目教学实施过程,从三维目标走向核心素养,是对学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科育人的真正回归。教师总结通用技术的启发式、情境项目、案例教学等系列教学实践经验,根据结构化知识、引入情境项目、转变学习方式、加强手脑实践的设计要求,从分析与明确、设计与实施、反思与改进方面进行单元化项目教学的设计与构建。

一般观念引领下的单元教学问题链设计

一般观念具有数学基本思想方法和具体研究策略双重属性.文章通过凝练一般观念——开发挑战性学习任务——细化教学问题诊断——建构探究性问题链四个步骤,形成具有系统性和连贯性的数学问题链,引导学生开展系列化的数学探究活动,深化一般观念的同时发展学生的一般观念.