学思并行 聚焦计算思维发展——以小学信息科技《神奇的正多边形》一课为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确了小学信息科技课程的四大核心素养,其中计算思维是解决问题的一种思维方式。在教学中要如何培养学生的“计算思维”核心素养,通过创设“学思并行”教学创新模式,以“激学导思”“疑学问思”“组学辨思”“拓学创思”四个教学环节发展学生的计算思维,落实学科核心素养的培养。

温度·深度·广度:小学英语阅读教学问题链设计

在小学英语阅读教学中,教师可以通过有温度的引入式问题链增强学生的阅读体验,有深度的递进式问题链发展学生的思维品质,有广度的迁移式问题链提高学生的问题解决能力。

小学图文类非连续性文本阅读教学策略初探

非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”,其实用性特征和实用功能十分明显。《义务教育语文课程标准》在第三学段目标中指出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息,得出有意义的结论。”学生虽然在阅读实践中已经有了一定的积累,基本具有独立阅读的能力,能掌握多种阅读方法,但是,学生的阅读量毕竟有限,对于复杂的图文类文本接受、理解能力普遍较低。因此,在小学阶段培养学生的图文类非连续性文本的阅读能力是十分重要的。

生活化——小学习作指导的有效策略

有许多语文老师都在抱怨作文教学难，学生埋怨习作难。这是因为我们的习作教学往往只见“文”，不见“人”，在指导时“人”与“文”成了两条互不相交的平行线。笔者认为小学作文教学应当回归到新课程倡导的理念上来，习作指导必须与儿童同行，与生活融合，与生命融合，在融合中逐步提高学生的语言表达能力。

提高看图写话能力之初尝

看图写话是作文教学最初的训练，是培养、提高刚入学儿童的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。低年级的学生识字量不多，生活经验缺乏，此时要求他们写一句或几句意思连贯且又通顺的话，难度是很大的。那么如何才能让学生对写话感兴趣，乐于把自己想说的话说出来，写下来呢？下面就低年级看图写话教学谈点个人初浅的尝试。

“好”问题引领 学习“真”精彩

《小学语文新课程标准》建议:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。统编教材以人文主题和语文要素双线结构编排的特点,这就给教师培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提供了一个很好的素材。它转变了学生的学习方式,促进了学生的自主学习,唤醒和发展了学生的语文思维,使学生在问题引领下,实现真学习。

在“乐问”“善问”“会问”中培育创新意识

创新意识体现在学生具备数学的眼光,能在各种现实和数学的问题情境中“看”出其中的数学规律,发现和提出有意义的数学问题。在小学阶段,教师应基于数学的眼光培养学生的问题意识,让学生在充分发展抽象意识、思维水平、综合能力的基础上,促进创新意识的发展。

计算思维培养导向的小学机器人教学实践——以“智能运输小车”项目为例

本文结合“4C教学法”,通过“联系情境,提出问题”“自主建构,约简模型”“反思迭代,设计算法”“展示交流,评价反馈”“延续拓展,迁移应用”五大教学环节引导学生在机器人校本课程的学习中进行分解、抽象、模式识别、设计算法、调试优化、泛化迁移,进而培养学生的计算思维。

群文阅读视野下的读写结合策略初探

在教学中,习作碎片化、边缘化的现象普遍存在,因此应将群文阅读教学与习作教学进行整合,在群文阅读教学中实现读写结合,让习作因为“群文”而精彩。本文将从:有主题地组合群文,落实习作要求;有结构地呈现群文,迁移写作方法;有联系地比对群文,渗透修改技巧这三方面论述在群文阅读视野下读写结合的策略。

赏数学之美 建美丽课堂——浅谈如何在数学课堂中渗透美育

随着教育改革的不断深化和素质教育的逐渐普及,审美教育作为素质教育的重要组成部分,已成为日常教育中不可或缺的内容。为促进小学数学教学中美育的渗透,首先应从外在和内在两个方面挖掘数学的美,然后以言行规范化、教学媒体化、课堂活动游戏化和数学知识创造美等方法培养学生的审美意识和提高学生创造美的能力。

小学数学尺规作图教学中核心素养培育的“三讲究”——以“用尺规作等长线段”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在实例“用直尺和圆规作等长线段”部分指出:让学生通过几何作图的方法,在操作过程中形成对几何图形的感觉,感受两点确定一条线段的意义;体会用直尺可以确定直线,用圆规的两脚可以确定线段的长短。教学中应如何落实这一课标要求,引导学生用无刻度的直尺(或不看直尺上的刻度)和圆规,作一条与给定线段长度相等的线段,感受“尺”和“规”的相互作用,理解尺规作图的基本原理和本质,培育数学核心素养呢?笔者经过课堂教学实践,认为可以从以下三方面入手。

教学指向明晰贯 串教学全程——以李玉贵老师《“打扫”森林》教学为例摭视台湾阅读教学

近几年来,厦门与台湾教学交流频繁,就小学语文而言,每年至少举行一次为期两三天的＂厦台两地教学观摩研讨＂。纵观历年交流情况,应该说两地课堂教学各有所长,各有优势,各具特色。然由于历史的原因,厦台两地教学理念、教学指向、教学方法、课堂模式都存在相当的差异。在众多差异中,印象颇深的是,台湾语文课堂教学指向十分明晰,

降低思维定势负面影响的教学策咯

在小学数学课堂教学中,教师应如何帮助学生降低思维定势的负面影响呢?笔者认为应努力做好以下四点:一、厘清概念本质,避免思维障碍.学生的思维是内隐的,看不到、摸不着的。正确的思维来源于学生对概念的正确理解。为了让学生全面、透彻地理解知识,在学习新的数学概念时(包括公式、法则、定理、定义等),老师们务必引导学生理清、理透概念的内涵和外延,帮助学生深入知识本质,理解、巩固、深化概念。这样学生在解决问题时有了正确概念的引导,就不会受某种思维定势的消极影响而误入歧途。

凸显数学说理引发深度建构

数学是一门以逻辑性著称的学科,“不知所以然”的教学,“把本该最讲道理的数学搞成了‘不讲理的学问’,使原本最容易学的数学变成了最让人惧怕、生厌的学科!”要改变,特别是在课程教学目标指向学科核心素养的当下,让学生把握数学本质,深度建构数学模型,学会用数学的思维想、用数学的眼光看、用数学的语言说正是核心素养的内蕴要求。

方法引路,让复述落地生根——以《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例

复述对于小学生来说是有一定难度的学习活动,需要学生在对学习内容充分理解的基础上,进行内化,调动思维并组织语言,才能流畅表达,实现复述。有序复述并不是一蹴而就,而是需要一个循序渐进的过程。下面笔者以统编教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学为例,谈谈如何帮助学生搭建复述阶梯,使学生复述能力逐步发展,最终达成有序复述故事的目标。

挖掘例题价值 提升思维品质

教师教学的好坏首当其冲地体现在对教材例题的把握上。低水平的教书匠,只是知识的搬运工,看到什么就教给什么;智慧型的教师则能吃透教材,透过现象看本质,深入挖掘例题价值,最大限度地提升例题教学的附加值,教出别人教不出来的内容,从而建构提升学生思维品质,培养数学核心素养的深度课堂。

经历概念探究过程 提升学生思维品质——以《角的初步认识》为例

从生活问题到数学问题的数学化,是一个漫长的过程,而课堂时间又是非常有限的,如何权衡数学化的漫长过程与课堂时间的有限性之间的矛盾呢？“微辅助教学”很好地缓解了这一矛盾.“先学”给学生提供丰富的感知,可以更好地实现生活到数学的横向数学化;“导学”则通过辨析操作等直抵概念本质的学习,有利于实现纵向数学化,提升学生思维。

借助比较,增进理解——以“笔算两位数乘两位数(不进位)”的教学为例

灵活巧妙地运用比较,能帮助学生沟通知识间的联系与区别,增进学生对知识本质的理解。在小学数学计算教学中,教师可借助三种比较来增进学生的理解:在不同算法中比较,理解先分后合;在竖式表达中比较,掌握算理算法;在变式练习中比较,内化笔算本质。

让乘法分配律“形” “理”并重

运算定律是运算中普遍存在的基本性质,在教学中,只记忆定律的“形”而忽视“理”的研究,学习者运用起来困难重重。文章从“丰富素材,促进经验结构化;强化说理,促进思维结构化;加强联系,促进知识结构化”三方面阐述教师如何利用结构化教学,让乘法分配律的学习“形”、“理”并重。