中学体育教学体能训练一体化的策略探究

传统的体能训练与课堂体育教学相分离,体育教学效果难以得到提升。因此,将体能训练与整体教学融为一体成为当前中学体育教学改革的重要方向之一。本文就中学体育教学与体能训练一体化的重要意义、存在的不足以及应采取的策略进行了探究。针对整合教学与训练的重要性、存在的问题以及改进的策略进行了深入论述,旨在提高中学体育教学水平,促进学生身心全面发展。

基于OBE理念数字技术赋能校本作业评价的实践探索——以湘教版地理七年级《地球自转》为例

以《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求的核心素养培养为导向,根据成果导向的要求,在校本作业的设计、实施、反馈等各环节借助相应手段得出客观、多维评价,并以数字技术为支撑,提出基于OBE理念的数字赋能校本作业评价体系的框架及流程,最后对该评价体系进行反思与展望。

基于思维可视化的初高中物理衔接课堂--以“合力对运动的影响”为例

思维是大脑对事物的概括和间接的反应过程。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性,是认识过程的高级阶段。对于中学生来说,思维远比知识重要,没有了思维,进行的就是“死学习”,学到的就是“死知识”,这样的学习不仅无法让学生学以致用,更会阻碍他们思维的发展。

全学科阅读背景下初中语文个性化阅读指导策略

随着全学科阅读理念的逐渐深入,初中语文个性化阅读指导策略显得愈发重要。要在初中语文阅读教学中发挥个性化阅读的优势,教师必须深入了解全学科阅读与个性化的关系,并在此基础上落实一系列有助于个性化阅读的教学措施。

基于UbD理论的单元教学情境化设计——以湘教版八年级上册《中国的水资源》为例

基于UbD理论的单元教学情境化设计能有效凸显评价导向功能,通过情境化教学设计与问题驱动,借助真实情境中的表现性任务促进学生核心素养的发展。以湘教版初中地理“中国的水资源”单元为例,从明确单元概念、预期目标确定、评估证据构建和情境体验设计四个方面探究基于UbD理论的单元教学情境化设计。

以项目化学习促进整本书阅读的有效完成——以《西游记》整本书阅读为例

引入项目化学习概念可以推进整本书阅读教学。《西游记》整本书阅读结合项目化学习可以促进学生语文学科核心素养提升。本文以“设计创造一份西游文创棋牌产品”为驱动性问题指向语文学科的概念性知识,分析《西游记》项目化学习中涉及的“高阶认知”,阐述以主题理解为主的“学习实践”形式,分享创意“公开成果”,分析“全程评价”的量表及设计理由。

初中语文项目化学习实施策略探讨

21世纪的快速发展,对“人”的要求越来越高,传统教育的知识传授已不再满足学生的发展。为了让学生更好融入社会,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出要发展学生的核心素养。学科项目化学习为完成这一目标指明了方向。以下将结合八年级下册第四单元的教学实例,从情境创设、任务安排、评价多元三个方面探讨项目化学习的实施策略。

多媒体技术在初中化学教学中的应用及效果研究

本文探讨了多媒体技术在初中化学教学中的应用及效果。随着初中教育的教学质量越来越受到关注,因此研究多媒体技术在初中化学教学中的应用和效果具有重要的教育学意义。本文详细说明了多媒体技术在初中化学教学三方面的应用,分析了初中化学教学现状和存在的问题,通过多媒体技术的应用解决教学中存在的问题,提高学生的学习兴趣和情感投入,从而促进学生对化学知识的深入理解和掌握。在研究多媒体技术在初中化学教学中的效果时,本文制定了评价指标。同时,多媒体技术的应用还能促进学生的积极参与和探究精神,提高学生的自主学习能力。综合分析,本文认为多媒体技术在初中化学教学中的应用,能够解决现有教学存在的问题,提高教学质量和效果,推动初中化学教学发展。

思辨视角下的共性与个性:统编教材成长主题叙事作品教学探析

对于统编教材中的成长主题叙事作品,从“共性与个性”两个维度出发,融入思辨元素,为教学提供可借鉴的参考。通过把握作品结构及人物类型大同小异的共性特征,帮助学生建立与“这一类”作品的联系,形成整体认知;以“冲突—选择—价值取向”的思维链条为引导,为学生提供走进“这一篇”作品的独特路径,促进他们对作品内涵的深入理解和个性化解读。