SOLO理论下的小学科学大单元教学设计

在新课程标准背景下,小学科学教材的编排以大概念为发展目标,基于皮亚杰的认知发展具有一定阶段性的思考,在课标中有关大概念的进阶设计存在一定的不足。SOLO理论能准确描述学生思维发展的表现,并且有利于剖析学生的认知水平和思维层级发展结构,进而有利于教师在大概念教学设计过程中明确不同水平科学素养教学目标,更符合大概念进阶学习,更有利于培养学生的科学核心素养。

基于混合研究方法的小学校本课例循证实践研究——以国家级信息化教学实验区某小学语文校本研修活动为例

为改变当下小学校本课例研究经验式的主观化、臆测化和数据式的模式化、浅描化,拒绝非此即彼的论断,向精准、高效的教研模式转变,某小学从量化和质性两个维度,构建基于经验事实、教育教学理论和课例研究数据支撑的校本课例循证实践研究的主题确定、课例打磨、实践验证、总结积淀等“四阶段”模式。实践证明,运用量化研究与质性研究两者间的前呼后应、并行互证、同频共振、反转循环等混合策略的循证实践课例研究,可以突破单独使用质性或量化方法的局限,提高小学校本课例研究结果的可靠性和深入性,也使教师的学科实践性知识和专业核心素养获得提升,为校本课例研究提供新的着力点和生长点。

基于深度学习的小学科学“做思共生”教学实践

“做思共生”教学是小学科学教学的重要组成部分。面对目前小学科学“做思共生”教学中出现的问题,以《义务教育科学课程标准(2022年版)》为依据,并结合深度学习的相关内容,提出了有效可行的教学策略,能够增强学生动手动脑的能力,发展学生的科学素养,实现小学科学“做思共生”的教学目标。

语码视角下的小学古诗词教学新探

随着新课程改革的逐步推进,培养学生的核心素养成了语文教学的终极目标,教学活动更强调学生综合能力的提升。古诗词是传统文化的重要载体,也是小学语文教学的重要组成部分,对学生传承中华优秀传统文化及建立文化自信具有不可忽视的影响。中国古典文学研究专家叶嘉莹先生认为:“语码”是在一个国家或民族长久使用,能引起同一文化系统内的人固定联想的语言符号。中国古诗词正是文化语码的典型载体和代表。诗词中聚集着大量经典的意象、典故、主题等,都可以称为语码。

作业赋能 减量提质——指向核心素养的小学语文作业优化设计尝试

在“双减”背景下,教师有必要重新审视作业的功能与价值,优化作业的内容与形式。基于此,围绕随堂作业、单元作业、实践作业的设计与落实,探索发挥作业的教学能量,促进学生深度学习的具体策略,以期提高教学效能,实现学生语文核心素养的可持续发展。

融通三要素,优化小学音乐单元作业设计——以音乐六年级下册“神奇的印象”单元作业活动为例

为了更好地践行课程综合的理念,音乐教师可在单元作业中融入激发学生兴趣的活动,鼓励学生创造审美体验、发展思维品质、完善情感价值,融通“核心素养”“生动情境”“评价任务”三要素,以此牵引、整合、赋能单元作业,切实保证单元作业体现出关联性和整体性。唯有如此,教师才能坚持以美育人的原则,践行课程综合的理念,彰显音乐学科的育人价值。

基于项目学习的小学综合实践活动跨学科实践探索——以《有趣的皮影戏》项目学习为例

“项目学习”为培育学生核心素养提供了落地方法和实施途径,也是2022年义务教育新课标推荐的教学方法。在小学综合实践活动课程中融入跨学科项目学习,需要找准项目目标的立足点、问题驱动的生长点、体系整合的契合点、实践探究的着力点、成果展示的落脚点和评价多元的延伸点,让学生通过问题探究、合作学习、实践操作、优化改进、成果展示等系列活动,感受项目学习魅力的同时,提升学生核心素养。

“IDOL”模式:学生评语生成的新范式

学生评语是中小学教育评价的一种重要方式。它是对学生一个阶段内的在校表现的质性评价,对学生的学习成长具有重要的诊断和引导作用。2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改革学生评价,促进德智体美劳全面发展”的任务,为中小学生评语转型提供了重要的方向引领。2021年,“双减”政策的出台更加迫切地要求学校和教师遵循教育规律,以评促学,有效提升学生评语在中小学生深化自我认知、确立发展目标和激发自主动力中的支持作用。自2014年起,厦门市演武第二小学积极探索促进学生全面发展的学生评语转型,初步构建了学生评语生成的“IDOL”模式。

汉字文化浸润的识字教学需遵循“三度”

语文识字教学应当遵循三个适度原则,即秉承以生为本的价值尺度,坚守学科本位的目标维度,把握科学审慎的方法适配度,实现汉字文化浸润的语文课堂的育人价值。

基于学习逻辑的单元整体教学设计——以六年级上册小说单元为例

当下的单元整体教学更多的是基于语文要素的单元内部重整,彰显学科逻辑,但缺少对学生学习逻辑的考量。学习逻辑主要分为经验唤醒、概念输入、概念活化、意义重塑、图式迁移和图式迭代六个阶段,与之相对应的单元整体教学可以分别设计单元先导、单元研学、单元拓读、单元习作和单元总结五种课型,让学生立在学习场中央,提高阅读、思考和表达的能力。

核心素养下小学数学推理能力培养策略

推理能力是数学核心素养中的重要内容。在数学教学中,教师不可能孤立地培养学生的推理能力,而应在知识内容的教学中,结合多种方法,不断提升学生的推理能力。本文从形象图示、抽象深化和结构教学三种方法入手,探讨了如何在核心素养理念下培养学生的数学推理能力。

小学高年级想象习作的价值发现与教学实践

当前,小学高年级想象习作的价值一直被忽略,学生习作中的想象散乱粗糙。统编语文教科书对小学阶段的想象类习作进行序列化、递进化编排,赋予高年级想象习作新的教学任务与育人价值。在教学中需要重新发现高年级想象习作的价值,借助对话生活经验、参照情理量表、转换问题情境视角等教学策略,提高想象效能、延伸想象深度,解决高年级想象类习作中的想象问题。

估算不“孤”——关联视角下小学数学估算教学策略研究

估算是对计算、数量及测量的估计结果。估算相对一般的准确计算,更具复杂性、思考性和挑战性。学生的估算能力体现在对于观察、运算、测量结果的整体性认知和概括性理解。基于关联视角下的估算教学需要重视估算教学中的育人价值,既要关注学生估算能力的提升,更要注重学生估算思维的培养。

浅析小学数学开展生活化教学的策略

在信息时代背景下,教育信息化不断提升,信息技术以其独特的优势被广泛应用在教育教学活动中。作为初中数学中重要组成部分,初中数学函数教学难度较大,知识较为复杂,与其他单元的数学知识联系较为密切,贯穿于中学数学知识学习全过程,学好函数知识十分关键。就信息化背景下初中数学函数教学进行分析,提出合理的对策推动教学改革,构建高效的初中数学课堂。

小学生数学推理能力提升的路径

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性,知识点之间的关系密切。在小学数学教学过程中,教师要在培养核心素养的教学目标下,通过鼓励猜想和假设、优化教学内容、融合实践操作、综合合情推理和演绎推理等手段提升学生的逻辑推理能力,激发学生的数学学习兴趣和主动性,为后续的学习打下基础。

电子书包支持下的小学语文综合性学习的教学探索——以《轻叩诗歌的大门——走近李白》为例

文章探究了电子书包与综合性学习创新融合的方式,以《轻叩诗歌的大门—走近李白》一课为例,从课前调查、课中探究、课后延伸三个方面阐述了电子书包与小学语文综合性学习教学的融合点,通过实践表明这种深度融合的方式能提高课堂效率,促进互动方式多样化,便于学生自主探究,提高学习兴趣。

基于深度学习的小学数学课堂路径探析——以“图形与几何”领域为例

随着课程改革的推进,深度学习已然成为新时代教育领域的热点。我国学者黎加厚认为,深度学习是在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。显然,深度学习指向核心素养的培育过程,旨在通过学习方式变革去回答"培养什么样的人"这一核心问题。

小学高段非连续性文本自主试卷编制的策略

在图像化时代的影响下,以简洁、概括、直观为主要特征的非连续性文本正成为人们的主要阅读方式。在阅读教学中,非连续性文本教学侧重知识的单向传递,轻学生的深度体验和多向对话。由此,笔者提出高段学生自主学习编制试卷的策略,从知识传递的“教堂”转向知识建构的“学堂”,导向学生能动地在认识试卷、解构试卷、编制试卷和评价试卷的合作体验中,进行多向对话,进而促使学生掌握阅读方法,迁移运用于生活情境,指向阅读素养的发展。

“学、练、赛、评”一体化在 小学体育教学中的应用探究——以水平一跳绳为例

目前的小学体育教育存在很多问题,最为突出的问题就是没有明确的课程目标,课程内容无法形成良好的衔接,课堂上与课后缺乏联动,课堂上对学生的评价较为单一。现本文以水平一跳绳为例子,浅析“学、练、赛、评” 一体化课程体系在小学体育教学中的作用。

基于学习心理的小学科学大概念教学思路探索

科学大概念教学已成为科学课程教学的核心。面对目前小学科学大概念教学中出现的问题,结合教育学、教育心理学原理,整合出模块化教学、单元整体教学、结构化教学、项目式教学四种适合大概念教学的模式,并提出制造认知冲突、指导认知归类等行之有效的教学思路,能够增强小学生对概念的理解,形成整体的概念结构,实现建构科学大概念的教学目标。