教务管理信息化建设的实践与思考——以厦门理工学院为例

本文对我校目前教务管理中存在的问题进行了简要分析,并概述了我校教务信息化系统建设的业务流程和框架。根据我校目前教务信息化建设的情况和使用效果,提出了我校教务管理信息化建设的发展方向。

厦门理工学院基于“双元制”理念的校企协同育人模式的研究与实践

在"新工科"背景下,"双元制"理念为校企协同育人模式提供了参考思路,国内地方本科高校也因地制宜的进行这方面的探索和实践。厦门理工学院与宸鸿科技集团的深度合作,从单纯顶岗实习向就业导向发展,从短期实习向中长期轮训发展,从学校主导向校企协商发展,从学生被动向学生主动发展,从单一实践环节向课程体系整体调整发展,从单一职业模式向多职业模式发展,为学校服务地方、专业服务产业、校企协同育人提供了现成模式和经验,可以为其他高校的育人改革提供参考,并为新工科研究与实践注入新鲜血液和活力。

高校教学管理台账的管理与利用策略——以厦门理工学院为例

高校教学管理台账是反映常规教学工作的客观凭证,是提供师生信息反馈的中介载体,是制定教学规划与决策的重要依据。当前高校教学管理台账在管理过程中的现状:管理制度不健全,管理权责不明,利用率不高。可以通过以下策略来加强管理与利用:构建标准化的分类体系,建立健全规范的管理机制,加强管理队伍的建设,全方位开发利用。

大数据时代高校教学检查的实践与研究——以厦门理工学院为例

本文通过对厦门理工学院教学检查实践的研究,分析了现阶段高校教学检查的特点及存在的主要问题,提出了大数据对高校教学检查工作的意义,探索了运用大数据创新教学检查工作的几点建议。

“适度严出”的教学质量保障体系初探——以厦门理工学院为例

新建本科院校教学质量保障体系的建设直接决定着人才培养质量。厦门理工学院在本科教育中,尝试实施"适度严出"培养,创新教学管理制度,并建立"适度严出"的教学质量保障体系。文中阐述了质保体系的运行流程及实施的一系列举措,并对今后改革方向进行了展望。

基于创新创业教育导向的实践育人工作研究--以厦门理工学院为例

高校是国家创新体系的重要组成部分,实践育人是培养创新人才的重要途径。如何培养具有创新精神的人才,所有高校都在探索。本文以厦门理工学院为例,通过对大学生创新创业教育现状分析和研究,提出了加强高校创新创业教育的有效途径及对策。

我校盈趣科技电子信息产业学院入选福建省第二批现代产业学院

日前,福建省教育厅公布第二批省级现代产业学院立项名单,我校盈趣科技电子信息产业学院成功获批立项建设,这也是我校第二个获批的省级现代产业学院。盈趣科技电子信息产业学院是我校主动适应厦门市电子信息产业转型升级对人才的需求,依托盈趣科技在工业物联网全产业链资源优势,依托我校电子信息专业群中一批国家级、省级一流优势专业打造的现代产业学院。

应用型本科高校产业学院建设策略

建设产业学院是促进产教融合的重要形式之一,产业学院具有依托产业建设、育人目标明确、匹配产业需求、企业投入资源、校企合作办学、协同内涵提升等特征,结合福建省产业学院文件的解构和对产业学院建设模式的重构,可采用明确主要任务、理解合作方需求、签署合作协议、形成管理机制、明晰实施主体、利用业界资源、谋划项目建设和积累合作成果等策略促进产业学院建设。

浅谈我院综合教务管理系统的构建

在总结厦门理工学院实施教务管理系统建设的经验基础上,对教务管理系统的整体方案、结构设计和功能模块等作了比较系统的介绍。

信息化环境下高校教务管理的服务意识探讨

随着高校教务信息化的不断深入发展，教务管理中的服务意识问题也不断突出，在一定程度上影响了一个学校教学工作的管理水平和管理效率，最终影响学校人才培养质量。本文探讨了信息化环境下高校教务管理的服务意识问题，并提出了培养教务管理人员服务意识的途径。

论教务管理信息化建设中教务管理人员素质的新要求

本文从高校教务管理工作者的角度出发,阐述了高校教务管理工作者应具备的基本素质,指出当前信息化建设中教务管理人员素质方面存在的不足,并针对教务管理信息化建设进程中的问题对教务管理人员素质提出新的要求.

我校“软件与服务现代产业学院”入选首批省级现代产业学院

6月下旬,省教育厅、省工信厅公布了首批省级现代产业学院建设项目名单,我校“软件与服务现代产业学院”成功入选,这是我校在产教融合、协同有人方面取得的又一重要成果。“软件与服务现代产业学院”依托我校1个国家级一流本科专业(计算机科学与技术)、1个省级一流本科专业(软件工程)和1个2018年设置的新兴专业(数据科学与大数据技术),与华为技术有限公司、统信软件技术有限公司、武汉达梦数据库股份有限公司、麦克奥迪(厦门)医疗诊断系统有限公司和智业软件股份有限公司等企业多方合作,强化学校、行业、企业等多元主体协同,形成共建共管的组织架构,以软件创新产业为中心。

我校与厦门轨道集团联合开办协同育人培训班

2022年为我校“主动服务厦门发展年”,旨在通过“四个主动对接”,以更高的眼光、更宽广的胸怀和更扎实的举措,全方位融入并服务厦门“努力率先实现社会主义现代化”建设进程。以下是我刊从2022年9—10月全校师生丰富多彩的系列服务中撷取的几则报道。

应用型本科高校的1+X证书制度试点实践探索

1+X证书制度是新时代职业教育改革的深化之举,是培养复合型技术技能人才的重要着力点,是职业技能培训、促进就业和终身教育的途径之一。虽然试点范围主要是高等职业学校和中等职业学校,但是应用型本科高校积极参与1+X证书制度试点工作之中,扮演着重要角色。应用型本科高校在1+X证书制度试点的实践中出现了动力不足、申报盲目、经费缺乏、融通缓慢、绩效缺位等问题,为了改善目前这些状况,可以通过建立机制、完善制度、理性申报、统筹经费、促进融通等方法加以解决。

学术人:高等教育管理的人性基础

人性假设是高等教育管理的重要出发点。本研究在比较分析管理学中的各种人性假设的基础上,提出了"学术人是高等教育管理人性假设"的观点,并分析了学术人所具有的真理性、公共性、超功利性、自律性、创新性、自由性、学团性的本质特征。

基于ADDIE的SPOC课程设计模型构建及应用

基于ADDIE的SPOC是在线教学与传统课堂教学深度融合,体现了个性化、小组化、协作化、自主化、灵活化的特点,但教学效果的呈现受到课程设计方式和教学组织形式的影响。文章分析了SPOC课程的优势与挑战,基于ADDIE教学设计和网络学习的理论构建了SPOC课程设计模型,并以《创业基础》课程为例探讨了模型应用形式,以期为SPOC课程教学相关理论和实践提供借鉴。

疫情防控视角下多种教学模式体系探析

新冠肺炎疫情防控态势下,高校逐步进入防控常态化教学。传统教学模式虽有所发展,但从教学空间、教育技术、课程性质、教学评价等维度审视依然存在局限;在线教学模式的直播、录播等形式虽然发挥了重要作用,但也无法解决所有教学问题。结合实际,采用不同教学模式或多种教学模式的组合,以适应不同教学情景,呼应一流课程建设,从教学空间和教学环节两个方面探寻多种教学模式体系,可以为教学模式的创新发展提供有效思路。

基于学科竞赛的创新人才培养模式研究

通过分析学科竞赛在实践教学改革、学生创新能力培养中的作用,提出优化改革教学体系,建立层次化教学平台,构建学科竞赛运行保障制度、管理机构及激励机制,组建多元化竞赛指导团队,培育优秀的学生参赛队伍等教育教学人才培养新模式,并取得了明显的成效,培养了学生的应用创新能力,提高了学生的综合素质。为实现实践性、创新型人才培养提供了一条新的思路,具有较高的借鉴推广价值。

“金课”的内涵理解及建设策略

课程建设是专业建设和人才培养的根基,“金课”既是起点也是目标,基于国家对五类“金课”建设指导性意见内涵的充分理解,挖掘不同类型“金课”之间、“金课”与其他教学活动元素之间可能存在的关联,探寻不同类型“金课”建设的切入点和操作方式,有助于各个高校结合自身实际找到合适的“金课”建设策略。

大学生学习质量保障体系构建路径——基于学生参与的视角

大学生学习质量的高低是考评高校办学质量的核心要素,而学生参与能够反映学生在学业相关活动中投入的时间和努力的程度,是评价学习质量的重要依据。影响学生学习投入的两个主要变量包括学生自身以及外在的教育支持。关注学生参与,可以清晰地展示学生发展的维度、程度和质量,也将形成一个方向标,指明高校内部教学质量管理上应提高的方面。通过从制度上、意识上、渠道上和资源上构建学习质量保证体系,可以形成整合力促进学生参与,激励学生主动参与教学活动,提高学习质量。