基于“中国共产党人精神谱系”的学校课程建设——厦门第一中学特色校本课程开发探索

新的历史时期,厦门第一中学以“人文·创新,为发展而教育”办学理念,制定《福建省厦门第一中学“中国共产党人精神谱系”校本课程体系建设实施方案》,探索以“中国共产党人精神谱系”为课程资源,通过制度安排,推进学校课程建设。依托课程,探索赓续红色基因,培育学生人文素养与创新能力的办学之路。

科技创新始于心 科创教育践于行——福建省厦门第一中学

福建省厦门第一中学创办于1906年,其前身为清朝康熙二十四年(1685年)创立的玉屏书院,是厦门岛内最早的书院,为厦门的文脉之源。学校始终重视学生创新能力的培养,在科技教育方面形成了“师资队伍优秀、课程设置合理、竞赛成绩优异”的良好局面,为培养具有专业素养的创新后备人才作出了突出贡献,“人文·创新,为发展而教育”为学校新时期的办学思想,内化于心,外化于行,以课程和基地建设为抓手,长期致力于培养“兼具中华民族文化底蕴和国际视野的拔尖创新后备人才”。

新时代普通高中创新人才育人体系的建构——基于厦门第一中学的实践探索

21世纪国家的竞争与发展需要大量的创新人才。培养创新人才是建设创新型国家的必然要求,是实现中华民族伟大复兴的国家战略。在新时代人才强国战略下,高中教育要努力探索培养创新人才的策略与机制。高中创新人才培养的重点是要为学生的发展打好基础,要提升学生的综合素质,要挖掘每个学生的发展潜质。厦门一中面对新时代,从价值观层面进行创新体系的建立,将“创新”上升为学校师生的价值观,构建多元融合的育人体系。即“一体”“二层”“六维”的学校办学的创新运作机制。

聚焦教学研究,求索学校发展——厦门第一中学青年教师培养的“菁优”规划

近年来,由于城市化进程加剧以及人民群众对优质教育的需求日益增长,厦门市扩大优质中学的办学规模,贯彻落实名校跨岛发展战略。新校区的开办需招聘大量新教师,如何使这些青年教师快速成长,成为教育教学管理面临的迫切问题。

新时代基础教育扩优提质的特区样本——以厦门第一中学“总—分校”集团化办学的探索与实践为例

文章总结了厦门第一中学在新时代扩优提质的相关做法,从建立城乡教育互动发展联盟,打造基于特色文化的各类名校,取法乎上、高位对接三方面出发,反思了扩优提质中的不足,探索改进方案。

厦门第一中学:基于学习共同体的青年教师专业成长的校本策略

学习共同体是促进教师专业发展的有效模式。厦门一中成立青年教师成长沙龙,基于学习共同体,探索实践以论文和课题引领校本研修、以读书会激发教学创造力、以教案漂流优化教学设计、以学科主题沙龙提升专业素养等校本策略。此外,学校应给予系统支持,努力提升青年教师自我专业成长意识,鼓励教师积极参与多元化的学习共同体。

中学生涯教育体系建设中生涯适应力与社会支持的关系研究——以厦门第一中学为例

生涯教育以其能够引导学生认识自我、了解工作世界、进一步思考自身未来发展等诸多优势,正在成为学校帮助学生进行合理的升学规划的重要支点。文章以现有校园生涯教育体系搭建情况为出发点,以厦门第一中学学生为研究对象,开展了基于心理测评的实证性研究。研究结果基于对生涯适应力和社会支持的测量与相关性分析,提出学校构建连接学生、家庭与学校三个主体的生涯教育体系方案。

福建省厦门第一中学高三年级10月月考作文试题导写

试题展示SHITI ZHANSHI阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)(一)下图是2019年人民论坛问卷调查中心给出的"当代青年眼中好工作"的图表数据。(二)"在选择职业时,我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为,这两种利益会彼此敌对、互相冲突,一种利益必定消灭另一种利益;相反,人的本性是这样的:人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作,自己才能达到完美。"—马克思中学毕业考试论文《青年在选择职业时的考虑》而今,即将中学毕业的你,面对未来的职业选择有着怎样的思考?

夯实学科基础 提升综合素质--厦门第一中学野强基计划冶的实践与思考

2020年1月4日教育部公布了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》的新政策,简称“强基计划”。厦门第一中学(以下简称“厦门一中”)立即组织各学科骨干教师,对政策进行分析、解读,明确出台新政策的目标以及确定今后学校选育人才的方向与策略。“强基计划”主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生,这是我国面向基础学科的教育资源上和青年人才上的一次巨大投资。我校对于“强基计划”在选育顶尖人才方面有如下认识。

厦门第一中学开展心肺复苏急救培训的实践

如果您在街上遇到突然昏厥的人,那么,除了医生等专业人士,现在还可以祈祷身边有厦门一中学生出现——我校从2015年1月开始启动了全校性急救培训计划,目的在于教会全校师生包括心肺复苏在内的9种急救术,而且要求人人都要过关。遇到身边同伴突然倒下,很多人不知所措,是我校启动这一特殊培训的源头。在实施急救培训计划之前,不仅学生,教师也不知道怎么办。

德育现代化背景下学校德育机制的创新——以厦门一中“成长合伙人”为例

德育现代化以人的现代化作为价值宗旨。作为学校关系焦点,学生现代化受到学校各种关系状态的规定。当代学校德育出现师生关系契约化导致师生关系疏远、过度学业竞争导致生际关系封闭、短视精致算计导致家校关系异化等问题。厦门一中创造性地提出“成长合伙人”的德育理念,创新相应机制,建构自然属性、社会属性和文化属性融为一体的成长观,以及相互合作、共同行动、共同成长的多类型、多层次的共同体组织。通过德育机制创新,推动学生成长方式的深度变革,培养符合新时代要求的新人,从而推动人的现代化和学校高质量发展。

基于LICC范式的中学地理课堂观察量表研制初探

课堂观察量表可为课堂观察提供有效工具。关于课堂观察量表的研制,既需要教研团队通过课前、课中、课后三道程序完善,又需要教师个体结合实际设计、应用、调整量表。文章基于课堂提问视角,探讨教师在观察视角、观察点、观察纪实、效果评价四大要素中如何展开课堂观察量表的设计,以期实现有效的课堂观察,促进教学评一体化。

闽南地名反映的社会文化心理探究——以厦门为例

地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称,从文化语言学视角考察,地名既是一种语言现象,又是一种文化现象。闽南地区涵盖范围较广,泛指闽南方言通行区和闽南文化影响区。本文主要以福建南部的厦门为例,从文化语言学角度分析闽南地名的地域性风格,由地名的表层语言特点深入地名的深层文化内涵,对闽南地名所反映的社会文化心理进行初步探究。

中学物理原理赋能跨学科深度学习的教学探析——以自然地理“气温”为例

物理学关于物质运动、能量转化的基本原理是分析自然地理现象、过程及其影响的重要理论。以“气温”为例,阐释了引导学生开展物理原理赋能跨学科深度学习的教学实践:学会选择赋能跨学科深度学习的物理原理并理解其与地理成因的内在关联,在真实问题解决过程中掌握物理原理赋能跨学科深度学习的基本方法,在困惑的解决中巩固物理原理赋能跨学科深度学习的方法与技能,并实现相应的迁移。

图形组织器在中学英语整本书阅读中的应用思考——以小说的整本书阅读教学为例

整本书阅读是高中英语拓展性阅读的重要组成部分,但在实际操作过程中还存在许多困难,如学生阅读动机不足,整本书生词较多、阅读难度较大,时间安排紧、阅读不深入等。图形组织器可以帮助学生更好地进行整本书阅读,助力学生思维品质提升和阅读习惯培养。文章以整本书阅读中较为常见的小说阅读为例,梳理图形组织器的内涵、分类及功能,并通过典范英语9 Waiting for Goldie探索图形组织器在小说整本书阅读中的运用策略,旨在促进整本书阅读更好地服务于学生英语学科核心素养的发展。

厦门市某中学2050名女生月经状况调查

目的:了解厦门市女中学生月经状况,为青少年经期保健和防止月经病提供依据。方法:采用自编调查问卷,对厦门某中学全体女生进行现场匿名调查。结果:月经初潮平均年龄为(12.86±0.75)岁,痛经、经前期紧张综合征、月经不调总患病率分别为65.5%、56.4%、27.5%。痛经、经前期紧张综合征患病率和严重程度随年级的升高呈递增趋势,月经不调患病率随年级的升高呈递减趋势。结论:女中学生存在不同程度的月经健康问题和隐患,应针对她们的现况开展相关的经期保健服务。

发达地区农村中学艺术教育发展模式的探究——以厦门一中海沧分校艺术教育发展模式探究为例

探索农村中学艺术教育发展模式具有强烈的现实意义。厦门一中海沧分校艺术教育发展模式在校情、方向、目标、引领、原则、保障等方面都进行了较深入的探索，并通过实践加以检验，对其他农村学校具有一定的借鉴意义。

中学基层党建视域下教师专业化发展现状调查报告——以中共福建省厦门某市属中学党委党员教师发展情况调查为例

本文通过对中共福建省厦门某市属中学党委党支部党员教师发展情况分析,结合该校党建工作经验,对新形势下中学基层党建工作的开展与党员教师的专业成长发展二者有机融合方式进行探讨并提出可行建议。

大单元视角下的高中数学教学探究——以人教版数学教材高中必修第一册“三角函数”单元为例

大单元教学是推动落实基于核心素养的课堂改革的重要手段。基于大单元视角的高中数学教学设计便于教师合理地进行教学布局,提高教学质量。深入剖析大单元视角下人教版数学教材高中必须第一册“三角函数”单元的教学,旨在探索大单元视角下高中数学教学设计的步骤与流程。

人船模型背后的微元法应用——一道高考题引发的思考

2022年高考全国理综乙卷第25题的第(2)问考查了微元法“化变速为匀速”的思想,求出物体变加速运动的位移大小,其方法也就是熟知的“人船模型”中的物理方法.人船模型教学上应突出其背后的微元法,才能使得学生能够在新情境中,灵活地迁移运用.最后,文章还提出了微元法教学应遵循螺旋式深化的原则.