体验式教学与语文有效教学

传统意义上的语文教学是苦口婆心式的教育。其不但缺少感染教育作用，反而造成学生的逆反对抗情绪，用一句口头语说：听多了，没感觉了。长期以来，“满堂灌、填鸭式”的教学模式，使语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境，以致形成了一种普遍存在的苦教、厌学的恶性循环。而体验式教学能让学生受益匪浅，因为我们要培养的不是语言文字，而是学生的内心体验即“情感”。《语文课程标准》将“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界”作为阅读的基本要求。

浅谈初中英语教学中的合作学习

《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能"。本文结合《标准》,运用"合作学习理论"进行中学英语听说读写的教学实践。结果表明:"合作学习"有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,转变学习态度;有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和效益。

追养学科素养,复习课中补强——高三一轮复习历史学科核心素养渗透的尝试与思考

学科素养是高考重点考查内容,学生在这一方面较为欠缺,笔者在教学实践中摸索总结,通过强化地图教学、史实教学、精题训练、课堂阅读等方式来提升历史学科核心素养。

调整实验安排,提高实验效果

新课程理念所倡导的是"自主、合作、探究"的发展式学习方式,注重培养学生的创新精神和实践能力.以实验为学科特点的化学,其教材中选编有演示实验、学生实验、家庭小实验、选做实验或专题调研等,为实践新课程理念创造了得天独厚的自然条件.

初中英语听说教学应注意的几个问题

“听”是分辨和理解话语的能力．即听并理解口语语言的含义；“说”是运用口语表达思想、输出信息的能力。针对学生英语听说方面存在的种种问题，教师应引起足够的重视．对以往的听说教学进行深刻的反思，采取有效的措施。由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进地对学生进行听说训练。

高中学生历史学科阅读能力的培养

教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展：则取决于良好的阅读能力”。有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见．阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础。与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础．实现各种学习能力的提高。下面，笔者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看法和做法。

传统文化破碎的挽歌——贾平凹小说中的秦腔情结

贾平凹的小说对秦腔有广泛的涉及,正因为他与乡土、与秦腔艺术有着种种因缘,因而秦腔情结已成为贯穿其小说创作的一条重要的精神线索和叙事线索。在传统文化面临困境的今天,分析贾平凹小说中的相关情感及对于秦腔的描写,是极具价值和文化意义的。

怎样指导学生读书练笔

<普通高中语文课程标准>明确要求学生"课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字".其中特别要求"读整本的书".课标还要求高中阶段"课外练笔不少于2万字".课外练笔就是自由写作,正如老舍先生告诫初学写作者"有什么写什么,有多少写多少".

提高农村中学生英语听力的对策

一、农村中学英语听力薄弱的现状分析 学生说英语的前提首先是听，而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。听力课就成了a或b的选择，课堂成了纯粹的听力测试课，老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。所谓“教”听力，不仅要为学习者提供有益于提高听力的针对性练习，而且还必须分析学习者的潜在困难并提供相应的训练（anderson＆lynch，1988）。

新课程背景下英语教师面临的六大挑战

《普通高中英语课程标准》对新课程提出新标准，在新课程背景下，英语教师应适时改变观念，适应形势，对自身提出新要求，不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者、发展者，做一个专家型、学者型的现代教师。英语教师面对这场变革，要做好充分的思想准备，积极主动地参与其中，转变教育观念，走进新课程。与此同时，英语教师也面临以下六大挑战。

基于深度教学培育学科核心素养的教学探索

普通高中化学2017版课程标准更加重视学生学科核心素养的培养,而深度教学是培养学生学科核心素养的重要途径。基于目前高中化学教学存在的问题,文章以鲁科版《化学2(必修)》"甲烷"教学为例,提出基于深度教学培养学生学科核心素养的理念,梳理相应的教学策略:基于实验探究,培养"证据推理""宏观辨识与微观探析"素养;利用微观模型和动画视频感受微观世界,培养"模型认知""微观探析"素养;加强对话教学,促进深度教学;充分的资料拓展,提高学生认知。

小组合作学习在高三复习课中的实践与思考

《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》颁布后,大多数一线教师都在努力尝试着改变以往的教学方式,以提高学生的积极性,达到事半功倍的效果。我们探索着,让小组的合作学习为高中数学复习添翼。数学课程提倡积极主动、勇于探索的学习方式,近几年来本校也一直在推进自主高效课堂,在这样有利的背景环境下,我们尝试着采用数学复习的小组自主学习方式,引导学生积极主动的投入到高中的数学复习中去,爱上高中数学复习,提高复习效率。

指导学生自主阅读,提高语文学科素养

本文从自主阅读的角度谈语文学科素养的养成。自主阅读既是学生实现语文学科素养的需求,也是语文学科素养的具体实践,需要教师从激发学生的自主阅读兴趣,引导学生自主阅读时做好圈点勾画、自主质疑,引导学生自主阅读后分享交流、主动探究等几个方面加以指导,促使学生提升阅读兴趣,发展思维品质、培养学习习惯,提高阅读能力和探究能力等语文学科素养。

核心素养下高中英语课堂词汇教学策略研究

语言教学的根本在于培养学生的核心素养,让他们更好地生活、学习和成长,不断强化学生的文化素养,塑造优秀的人格和良好的品格,培养学生独具个性的思维品质,词汇教学是最重要的语言基础教学,坚持多为开发,为了学生核心素养和多元能力,创造性地开展词汇教学,让学生在学习中得到更多更好的指导与锻炼,引导学生合作探究,服务学生发展核心素养。

构建民主化课堂的若干尝试与思考

本文通过课堂教学活动化、教学手段艺术化、强化课堂互动三方面探索了构建民主化课堂的几种途径。

指导学生自主阅读,提高语文学科素养

叶圣陶认为语文教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。这种培养学生自主阅读能力和自主写作能力的教育思想体现了语文学习的规律,具有很强的科学性和先进性,与当今教育界的热词“核心素养”不谋而合。