小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究

教师在课堂上创设情境,使教学生活化能够让学生联系生活,提高日常德育修养水平。本文通过对小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究,分析现状,提出看法,旨在提高学生的德育修养。

小学低年级语文教学游戏运用的思考与建议

游戏式教学,既符合低年级小学生学习心理,又符合其认知习惯,可以培养其积极乐学的态度,也可以提升学习的质量和效率。当下,虽然游戏教学在低年级语文教学中运用较为普遍,但具体操作上还存在着一些需要改进的地方,如目标不清、层次不对、形式单一等。建议教师运用游戏时应注意教学的目标指向,把握游戏的适用性,丰富游戏形式。

“四策略”助力小学低段学生几何直观培养

几何直观作为2011年版《数学课程标准》十大核心概念之一,它的重要性不言而喻。学生几何直观培养是一个循序渐进的过程。经过实践,笔者认为激发＂兴趣＂,引发学生＂需要＂;指导＂画图＂,形成正确＂表征＂;关注＂差异＂,促进互助＂成长＂;有效＂训练＂,增强应用＂意识＂;这＂四策略＂能让低年级学生在潜移默化中感受到几何直观的价值,形成几何直观的意识,并逐步培养几何直观的思维方式与能力。

挖掘低年级数学练习独特的“美”

美育是一种情感、意志和认知诸心理系统相关渗透,相互交融的教育.从心理学和大脑两半球的活动来看,美育的实施,可使理性思维与感性思维协调发展,有助于知、情、意的完满发展.针对小学数学低年级学生的年龄特点及数学学科的特点,在课堂练习设计中,潜移默化渗透美,有意引导感受美,给予机会创造美,挖掘低年级数学练习独特的美,让学生在美中理解,美中创造.

多元、递进目标助力小学生数感培养——以《3的倍数特征》为例

数感在2011版《义务教育数学课程标准》中提出的十个核心概念中排在第一位,可见数感培养在义务教育阶段特别是小学阶段有着举足轻重的地位。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的效量关系。大家对数感并不陌生,但却重视不够,也无法培养,往往在单课时教学中轻轻略过,学生对数的感受不深,更别谈能较好培养学生的数感了。笔者以五年级《3的倍数特征》一课,谈谈如何在单一课时中挖掘教学内容的育人价值,通过多元、递进目标的达成最终培养学生数感。

我叫税收,我骄傲!

大家好,我叫税收,我的家族发展到现在已经超过了1600年,从我的老祖宗夏王朝的“九贡”,到西周的“彻法”、春秋战国的“初税亩”、唐宋的“两税法”、明朝的“一条鞭法”,再到1928年明确划分的国家税与地方税,可谓源远流长。

突然开考

一个阳光明媚的早晨,我背起书包去上学。第一节课是数学课,上课了,老师疾(jí)步走进教室。只见她手里抱着一叠(dié)厚厚的纸。我心想:"难道老师要让我们画画吗?这不可能吧?"我定睛一看:我的妈呀,那是试卷!我全身顿时凉飕(sōu)飕的。拿到试卷一看,我不禁打了一个哆嗦(duōsuo)—这题目也太难了吧?我鼓励自己:“加油!别紧张,你上次期中考,还考了一百分呢,有什么好怕的?”我心里的石头终于放了下来。

我最喜爱的玩具

我最喜欢的玩具是乐高,这是我过生日时,妈妈送给我的礼物。乐高是一种积木玩具,可以拼成很多东西,如动物、飞机、城堡等。拼乐高需要很长的时间,所以妈妈一般都让我周末玩。每到周末,我都会迫不及待地坐在桌子前拼乐高。我会先仔细观察图纸,然后找出需要的零件,一个一个地拼起来,最后完成一个作品。

苍耳宝宝

一个阳光明媚的早晨,一只可爱的小白兔在草地上连蹦带跳地跑着步。苍耳妈妈对她喊道:“小白兔,你能帮忙带我的孩子去个好的地方生根发芽吗?”小白兔拍拍胸脯说:“没问题呀!”于是苍耳宝宝跳下来,轻轻地抓住小兔,小兔像离弦的箭一样飞快地跑了起来。

幸福密码

一个温暖的午后,楼上传来“吱吱呀呀”的二胡声……“拍拍,去卧室抽屉里拿个歌本。”“哦,来了。”我打开抽屉翻找着,突然一个厚厚的本子映入眼帘,里面写满了密密麻麻的数字。“这是什么密码?”我急忙拿到楼上问姥姥3“这些是姥姥记录的家庭支出,你仔细看看。”姥姥耐心地说。我翻开一看,20世纪70年代主要记录一些柴米油盐开支,80年代增添了电视机、席梦思,90年代又多了飞机票、景区门票,到了2000年后,项目越来越多了,有燃气、网络等。

“嗝大爷”

我们班有个打嗝大王,我们都叫他“嗝大爷”。一次上数学课,老师提问道:“谁知道10加15等于几?”“嗝大爷”举起了手,老师请他回答问题,可是“嗝大爷”肚里的那股气上来了,他一张嘴:“嗝——”理直气壮,声若洪钟。数学老师耳朵不好,把“嗝”听成了“二”,便生气地说:“你没听课吗?”